Kanggo nyinaoni aplikasi kombinasi teknologi pencitraan 3D lan mode pembelajaran berbasis masalah ing pelatihan klinis sing ana gandhengane karo operasi tulang belakang.
Sakabèhé, ana 106 mahasiswa saka program studi limang taun ing spesialisasi "Kedokteran Klinis" sing dipilih dadi subjek panliten, sing ing taun 2021 bakal magang ing departemen ortopedi ing rumah sakit afiliasi Universitas Kedokteran Xuzhou. Para mahasiswa iki dipérang kanthi acak dadi klompok eksperimen lan kontrol, kanthi 53 mahasiswa ing saben klompok. Klompok eksperimen migunakaké kombinasi teknologi pencitraan 3D lan mode pembelajaran PBL, déné klompok kontrol migunakaké metode pembelajaran tradisional. Sawisé latihan, efektifitas latihan ing rong klompok kasebut dibandhingaké nggunakaké tes lan kuesioner.
Skor total ing tes teoritis siswa saka klompok eksperimen luwih dhuwur tinimbang siswa saka klompok kontrol. Siswa saka rong klompok kasebut kanthi mandiri netepake nilai ing pelajaran kasebut, dene nilai siswa saka klompok eksperimen luwih dhuwur tinimbang siswa saka klompok kontrol (P < 0,05). Minat sinau, swasana kelas, interaksi kelas, lan kepuasan karo pengajaran luwih dhuwur ing antarane siswa ing klompok eksperimen tinimbang ing klompok kontrol (P < 0,05).
Kombinasi teknologi pencitraan 3D lan mode pembelajaran PBL nalika mulang babagan bedah tulang belakang bisa ningkatake efisiensi pembelajaran lan minat siswa, lan ningkatake perkembangan pamikiran klinis siswa.
Ing taun-taun pungkasan, amarga akumulasi kawruh lan teknologi klinis sing terus-terusan, pitakonan babagan jinis pendidikan medis apa sing bisa nyuda wektu sing dibutuhake kanggo transisi saka mahasiswa kedokteran dadi dokter lan kanthi cepet nuwuhake residen sing unggul wis dadi perkara sing narik kawigaten. narik kawigaten akeh [1]. Praktik klinis minangka tahap penting ing pangembangan pamikiran klinis lan kemampuan praktis mahasiswa kedokteran. Utamane, operasi bedhah ngetrapake syarat sing ketat babagan kemampuan praktis mahasiswa lan kawruh babagan anatomi manungsa.
Saiki, gaya pengajaran ceramah tradisional isih dominan ing sekolah lan kedokteran klinis [2]. Metode pengajaran tradisional berpusat ing guru: guru ngadeg ing podium lan ngirim kawruh marang siswa liwat metode pengajaran tradisional kayata buku teks lan kurikulum multimedia. Kabeh kursus diajarake dening guru. Siswa biasane ngrungokake ceramah, kesempatan kanggo diskusi gratis lan pitakonan diwatesi. Akibate, proses iki bisa gampang dadi indoktrinasi sepihak saka guru nalika siswa pasif nampa kahanan kasebut. Dadi, ing proses pengajaran, guru biasane nemokake yen semangat siswa kanggo sinau ora dhuwur, semangat ora dhuwur, lan efek kasebut ala. Kajaba iku, angel kanggo njlentrehake kanthi jelas struktur tulang belakang sing kompleks nggunakake gambar 2D kayata PPT, buku teks anatomi lan gambar, lan ora gampang kanggo siswa ngerti lan nguwasani kawruh iki [3].
Ing taun 1969, metode pengajaran anyar, pembelajaran berbasis masalah (PBL), diuji ing McMaster University School of Medicine ing Kanada. Ora kaya metode pengajaran tradisional, proses pembelajaran PBL nganggep para siswa minangka bagean inti saka proses pembelajaran lan nggunakake pitakonan sing relevan minangka pituduh kanggo ngaktifake para siswa sinau, ngrembug lan kolaborasi kanthi mandiri ing klompok, aktif takon lan nemokake jawaban tinimbang nampa kanthi pasif. , 5]. Ing proses nganalisis lan ngrampungake masalah, ngembangake kemampuan siswa kanggo sinau mandiri lan mikir logis [6]. Kajaba iku, amarga pangembangan teknologi medis digital, metode pengajaran klinis uga wis saya tambah akeh. Teknologi pencitraan 3D (3DV) njupuk data mentah saka gambar medis, ngimpor menyang piranti lunak pemodelan kanggo rekonstruksi 3D, banjur ngolah data kasebut kanggo nggawe model 3D. Metode iki ngatasi watesan model pengajaran tradisional, nggerakake perhatian siswa kanthi akeh cara lan mbantu siswa kanthi cepet nguwasani struktur anatomi sing kompleks [7, 8], utamane ing pendidikan ortopedi. Mulane, artikel iki nggabungake rong metode iki kanggo nyinaoni efek nggabungake PBL karo teknologi 3DV lan mode pembelajaran tradisional ing aplikasi praktis. Hasilé kaya ing ngisor iki.
Objek panliten iki yaiku 106 siswa sing mlebu praktik bedhah tulang belakang rumah sakit kita ing taun 2021, sing dipérang dadi klompok eksperimen lan kontrol nggunakake tabel angka acak, 53 siswa ing saben klompok. Klompok eksperimen kasusun saka 25 wong lanang lan 28 wong wadon umur 21 nganti 23 taun, umur rata-rata 22,6 ± 0,8 taun. Klompok kontrol kalebu 26 wong lanang lan 27 wong wadon umur 21-24 taun, umur rata-rata 22,6 ± 0,9 taun, kabeh siswa magang. Ora ana bedane sing signifikan ing umur lan jenis kelamin antarane rong klompok (P>0,05).
Kriteria inklusi kaya ing ngisor iki: (1) Mahasiswa sarjana klinis full-time taun kaping papat; (2) Mahasiswa sing bisa ngungkapake perasaane kanthi jelas; (3) Mahasiswa sing bisa mangerteni lan kanthi sukarela melu ing kabeh proses panliten iki lan nandatangani formulir persetujuan sing wis disepakati. Kriteria eksklusi kaya ing ngisor iki: (1) Mahasiswa sing ora memenuhi kriteria inklusi; (2) Mahasiswa sing ora pengin melu pelatihan iki amarga alasan pribadi; (3) Mahasiswa sing duwe pengalaman ngajar PBL.
Impor data CT mentah menyang piranti lunak simulasi lan impor model sing wis digawe menyang piranti lunak pelatihan khusus kanggo ditampilake. Model kasebut kasusun saka jaringan balung, cakram intervertebral, lan saraf tulang belakang (Gambar 1). Bagean sing beda-beda diwakili dening warna sing beda-beda, lan model kasebut bisa digedhekake lan diputer kaya sing dikarepake. Kauntungan utama saka strategi iki yaiku lapisan CT bisa diselehake ing model lan transparansi bagean sing beda-beda bisa diatur kanggo nyegah oklusi kanthi efektif.
a Tampak mburi lan b Tampak sisih. ing L1, L3 lan panggul model transparan. d Sawise nggabungake gambar penampang CT karo model, sampeyan bisa mindhah munggah lan mudhun kanggo nyetel bidang CT sing beda. e Model gabungan gambar CT sagital lan panggunaan pandhuan sing didhelikake kanggo ngolah L1 lan L3
Isi utama pelatihan iki kaya ing ngisor iki: 1) Diagnosis lan perawatan penyakit umum ing bedah tulang belakang; 2) Kawruh babagan anatomi tulang belakang, pamikiran lan pangerten babagan kedadeyan lan perkembangan penyakit; 3) Video operasional sing mulang kawruh dhasar. Tahapan bedah tulang belakang konvensional, 4) Visualisasi penyakit khas ing bedah tulang belakang, 5) Kawruh teoretis klasik sing kudu dieling-eling, kalebu teori tulang belakang telung kolom Dennis, klasifikasi patah tulang belakang, lan klasifikasi tulang belakang lumbar hernia.
Kelompok eksperimen: Metode pengajaran digabungake karo teknologi PBL lan pencitraan 3D. Metode iki kalebu aspek ing ngisor iki. 1) Persiapan kasus khas ing operasi tulang belakang: Diskusi kasus spondylosis serviks, herniasi cakram lumbar, lan fraktur kompresi piramida, kanthi saben kasus fokus ing poin kawruh sing beda. Kasus, model 3D, lan video bedhah dikirim menyang siswa seminggu sadurunge kelas lan dheweke dianjurake kanggo nggunakake model 3D kanggo nguji kawruh anatomi. 2) Persiapan awal: 10 menit sadurunge kelas, kenalake siswa karo proses pembelajaran PBL tartamtu, ajak siswa supaya aktif melu, nggunakake wektu kanthi maksimal, lan ngrampungake tugas kanthi wicaksana. Pengelompokan ditindakake sawise entuk idin saka kabeh peserta. Ajak 8 nganti 10 siswa ing klompok, bagi dadi klompok kanthi bebas kanggo mikir babagan informasi telusuran kasus, mikir babagan sinau mandiri, melu diskusi klompok, jawab siji liyane, pungkasane ngringkes poin utama, mbentuk data sistematis, lan cathet diskusi. Pilih siswa kanthi katrampilan organisasi lan ekspresif sing kuwat minangka pimpinan klompok kanggo ngatur diskusi klompok lan presentasi. 3) Pandhuan Guru: Guru nggunakake piranti lunak simulasi kanggo nerangake anatomi balung mburi bebarengan karo kasus-kasus khas, lan ngidini siswa aktif nggunakake piranti lunak kasebut kanggo nindakake operasi kayata zoom, rotasi, reposisi CT lan nyetel transparansi jaringan; Kanggo duwe pangerten lan hafalan sing luwih jero babagan struktur penyakit, lan mbantu dheweke mikir kanthi mandiri babagan pranala utama ing wiwitan, perkembangan, lan perjalanan penyakit kasebut. 4) Ijol-ijolan panemu lan diskusi. Kanggo nanggapi pitakonan sing didhaptar ing ngarep kelas, menehi pidato kanggo diskusi kelas lan ngajak saben pimpinan klompok kanggo nglaporake asil diskusi klompok sawise wektu sing cukup kanggo diskusi. Sajrone wektu iki, klompok bisa takon lan mbantu siji liyane, dene guru kudu ndhaptar lan ngerti kanthi teliti gaya mikir siswa lan masalah sing ana gandhengane karo dheweke. 5) Ringkesan: Sawise ngrembug siswa, guru bakal menehi komentar babagan pagelaran siswa, ngringkes lan mangsuli kanthi rinci sawetara pitakonan umum lan kontroversial, lan nggambarake arah pembelajaran ing mangsa ngarep supaya siswa bisa adaptasi karo metode pengajaran PBL.
Klompok kontrol nggunakake mode pembelajaran tradisional, menehi instruksi marang siswa kanggo ndeleng pratinjau materi sadurunge kelas. Kanggo nganakake kuliah teoritis, guru nggunakake papan tulis, kurikulum multimedia, materi video, model conto lan alat bantu pengajaran liyane, lan uga ngatur kursus pelatihan miturut materi pengajaran. Minangka tambahan kanggo kurikulum, proses iki fokus ing kesulitan sing relevan lan poin-poin penting saka buku teks. Sawise kuliah, guru ngringkes materi lan nyengkuyung siswa supaya ngapalake lan mangerteni kawruh sing relevan.
Miturut isi pelatihan, ujian buku tertutup ditindakake. Pitakonan objektif dipilih saka pitakonan sing relevan sing ditakokake dening praktisi medis sajrone pirang-pirang taun. Pitakonan subyektif dirumusake dening Departemen Ortopedi lan pungkasane dievaluasi dening anggota fakultas sing ora melu ujian. Melu sinau. Nilai lengkap tes kasebut yaiku 100 poin, lan isine utamane kalebu rong bagean ing ngisor iki: 1) Pitakonan obyektif (umume pitakonan pilihan ganda), sing utamane nguji penguasaan siswa babagan unsur kawruh, yaiku 50% saka total skor; 2) Pitakonan subyektif (pitakonan kanggo analisis kasus), utamane fokus ing pangerten sistematis lan analisis penyakit dening siswa, yaiku 50% saka total skor.
Ing pungkasan kursus, kuesioner sing kasusun saka rong bagean lan sangang pitakonan diwenehake. Isi utama pitakonan kasebut cocog karo item sing diwenehake ing tabel, lan siswa kudu mangsuli pitakonan babagan item kasebut kanthi nilai lengkap 10 poin lan nilai minimal 1 poin. Skor sing luwih dhuwur nuduhake kepuasan siswa sing luwih dhuwur. Pitakonan ing Tabel 2 yaiku babagan apa kombinasi mode pembelajaran PBL lan 3DV bisa mbantu siswa mangerteni kawruh profesional sing kompleks. Item Tabel 3 nggambarake kepuasan siswa karo loro mode pembelajaran kasebut.
Kabeh data dianalisis nggunakake piranti lunak SPSS 25; asil tes dinyatakake minangka rata-rata ± deviasi standar (x ± s). Data kuantitatif dianalisis kanthi ANOVA siji arah, data kualitatif dianalisis kanthi uji χ2, lan koreksi Bonferroni digunakake kanggo pirang-pirang perbandingan. Bedane sing signifikan (P<0,05).
Asil analisis statistik saka rong klompok kasebut nuduhake yen skor ing pitakonan objektif (pitakon pilihan ganda) saka siswa klompok kontrol luwih dhuwur tinimbang siswa klompok eksperimen (P < 0,05), lan skor siswa klompok kontrol luwih dhuwur tinimbang siswa klompok eksperimen (P < 0,05). Skor pitakonan subjektif (pitakon analisis kasus) saka siswa klompok eksperimen luwih dhuwur tinimbang siswa klompok kontrol (P < 0,01), deleng Tabel 1.
Kuesioner anonim disebarake sawise kabeh kelas. Sakabèhé, ana 106 kuesioner sing disebarake, 106 ing antarané wis dibalèkaké, déné tingkat pemulihané 100,0%. Kabèh formulir wis diisi. Perbandingan asil survei kuesioner babagan tingkat kepemilikan kawruh profesional antarane rong klompok siswa nuduhaké yèn siswa saka klompok eksperimen nguwasani tahapan utama operasi tulang belakang, kawruh rencana, klasifikasi penyakit klasik, lan liya-liyané. Bedané signifikan sacara statistik (P<0,05) kaya sing dituduhaké ing Tabel 2.
Perbandingan respon kuesioner sing ana gandhengane karo kepuasan ngajar antarane rong klompok: siswa ing klompok eksperimen entuk skor luwih dhuwur tinimbang siswa ing klompok kontrol babagan minat sinau, swasana kelas, interaksi kelas, lan kepuasan karo ngajar. Bedane signifikan sacara statistik (P<0,05). Rincian dituduhake ing Tabel 3.
Kanthi akumulasi lan pangembangan ilmu pengetahuan lan teknologi sing terus-terusan, utamane nalika kita mlebu abad kaping 21, karya klinis ing rumah sakit saya tambah kompleks. Kanggo mesthekake yen mahasiswa kedokteran bisa kanthi cepet adaptasi karo karya klinis lan ngembangake bakat medis sing berkualitas tinggi kanggo kepentingan masyarakat, indoktrinasi tradisional lan mode sinau sing terpadu nemoni kesulitan kanggo ngrampungake masalah klinis praktis. Model pendidikan kedokteran tradisional ing negaraku nduweni kaluwihan yaiku akeh informasi ing kelas, syarat lingkungan sing kurang, lan sistem kawruh pedagogis sing bisa nyukupi kabutuhan pengajaran kursus teoretis [9]. Nanging, bentuk pendidikan iki bisa kanthi gampang nyebabake kesenjangan antarane teori lan praktik, penurunan inisiatif lan semangat siswa ing sinau, ketidakmampuan kanggo nganalisis penyakit kompleks kanthi komprehensif ing praktik klinis lan, mula, ora bisa nyukupi syarat pendidikan kedokteran sing luwih dhuwur. Ing taun-taun pungkasan, tingkat operasi tulang belakang ing negaraku saya tambah cepet, lan pengajaran operasi tulang belakang wis ngadhepi tantangan anyar. Sajrone pelatihan mahasiswa kedokteran, bagean sing paling angel saka operasi yaiku ortopedi, utamane operasi tulang belakang. Poin-poin kawruh iku relatif sepele lan ora mung nggatekake cacat lan infeksi balung mburi, nanging uga ciloko lan tumor balung. Konsep-konsep kasebut ora mung abstrak lan kompleks, nanging uga ana hubungane karo anatomi, patologi, pencitraan, biomekanik, lan disiplin ilmu liyane, saengga isine angel dingerteni lan dieling-eling. Ing wektu sing padha, akeh bidang bedah balung mburi sing berkembang kanthi cepet, lan kawruh sing ana ing buku teks sing wis ana wis ketinggalan jaman, sing ndadekake guru angel mulang. Mangkono, ngganti metode pengajaran tradisional lan nggabungake perkembangan paling anyar ing riset internasional bisa nggawe pengajaran kawruh teoretis sing relevan dadi praktis, ningkatake kemampuan siswa kanggo mikir kanthi logis, lan nyengkuyung siswa kanggo mikir kritis. Kekurangan ing proses pembelajaran saiki kudu ditangani kanthi cepet supaya bisa njelajah wates lan keterbatasan kawruh medis modern lan ngatasi alangan tradisional [10].
Model pembelajaran PBL minangka metode pembelajaran sing fokus marang siswa. Liwat pembelajaran heuristik, mandiri, lan diskusi interaktif, siswa bisa ngetokake semangat kanthi lengkap lan pindhah saka panampa kawruh pasif menyang partisipasi aktif ing piwulang guru. Dibandhingake karo mode pembelajaran berbasis ceramah, siswa sing melu mode pembelajaran PBL duwe wektu sing cukup kanggo nggunakake buku teks, Internet, lan piranti lunak kanggo nggoleki jawaban kanggo pitakonan, mikir kanthi mandiri, lan ngrembug topik sing gegandhengan ing lingkungan klompok. Metode iki ngembangake kemampuan siswa kanggo mikir kanthi mandiri, nganalisis masalah, lan ngrampungake masalah [11]. Ing proses diskusi bebas, siswa sing beda-beda bisa duwe akeh ide sing beda-beda babagan masalah sing padha, sing menehi siswa platform kanggo ngembangake pamikirane. Ngembangake pamikiran kreatif lan kemampuan penalaran logis liwat pamikiran terus-terusan, lan ngembangake kemampuan ekspresi lisan lan semangat tim liwat komunikasi antarane kanca sakelas [12]. Sing paling penting, mulang PBL ngidini siswa ngerti carane nganalisis, ngatur, lan ngetrapake kawruh sing relevan, nguwasani metode pengajaran sing bener, lan ningkatake kemampuan komprehensif [13]. Sajrone proses sinau, kita nemokake manawa siswa luwih kasengsem sinau carane nggunakake piranti lunak pencitraan 3D tinimbang mangerteni konsep medis profesional sing mboseni saka buku teks, mula ing panliten kita, siswa ing klompok eksperimen cenderung luwih motivasi kanggo melu proses sinau luwih apik tinimbang klompok kontrol. Guru kudu nyengkuyung siswa supaya wani ngomong, ngembangake kesadaran siswa babagan subjek, lan ngrangsang minat kanggo melu diskusi. Asil tes nuduhake manawa, miturut kawruh babagan memori mekanik, kinerja siswa ing klompok eksperimen luwih murah tinimbang klompok kontrol, nanging, ing analisis kasus klinis, sing mbutuhake aplikasi kawruh sing relevan sing kompleks, kinerja siswa ing klompok eksperimen luwih apik tinimbang ing klompok kontrol, sing nandheske hubungan antarane 3DV lan klompok kontrol. Keuntungan nggabungake obat tradisional. Metode pengajaran PBL tujuane kanggo ngembangake kemampuan siswa sing serba bisa.
Piwulang anatomi minangka pusat piwulang klinis babagan bedhah balung mburi. Amarga struktur balung mburi sing rumit lan kasunyatan manawa operasi kasebut nglibatake jaringan penting kayata sumsum tulang belakang, saraf tulang belakang, lan pembuluh getih, siswa kudu duwe imajinasi spasial supaya bisa sinau. Sadurunge, siswa nggunakake gambar rong dimensi kayata ilustrasi buku teks lan gambar video kanggo nerangake kawruh sing relevan, nanging sanajan akeh materi iki, siswa ora duwe pangerten intuitif lan telung dimensi babagan aspek iki, sing nyebabake kesulitan kanggo mangerteni. Amarga fitur fisiologis lan patologis balung mburi sing relatif kompleks, kayata hubungan antarane saraf tulang belakang lan segmen awak vertebral, kanggo sawetara poin penting lan angel, kayata karakterisasi lan klasifikasi patah tulang belakang serviks. Akeh siswa sing nglaporake manawa isi bedhah balung mburi relatif abstrak, lan dheweke ora bisa ngerti kanthi lengkap sajrone sinau, lan kawruh sing disinaoni dilalekake ora suwe sawise kelas, sing nyebabake kesulitan ing kerja nyata.
Nggunakake teknologi visualisasi 3D, penulis menehi siswa gambar 3D sing jelas, bagean-bagean sing beda diwakili dening warna sing beda. Amarga operasi kayata rotasi, skala, lan transparansi, model balung mburi lan gambar CT bisa dideleng kanthi lapisan. Ora mung fitur anatomi awak vertebral bisa diamati kanthi jelas, nanging uga ngrangsang kepinginan siswa kanggo entuk gambar CT balung mburi sing mboseni. lan luwih nguatake kawruh ing bidang visualisasi. Ora kaya model lan alat pengajaran sing digunakake ing jaman kepungkur, fungsi pangolahan transparan bisa ngatasi masalah oklusi kanthi efektif, lan luwih trep kanggo siswa kanggo mirsani struktur anatomi sing apik lan arah saraf sing kompleks, utamane kanggo pamula. Siswa bisa kerja kanthi bebas anggere nggawa komputer dhewe, lan meh ora ana biaya sing gegandhengan. Metode iki minangka panggantos sing cocog kanggo latihan tradisional nggunakake gambar 2D [14]. Ing panliten iki, klompok kontrol nindakake luwih apik ing pitakonan objektif, nuduhake yen model pengajaran kuliah ora bisa ditolak kanthi lengkap lan isih duwe sawetara nilai ing pengajaran klinis bedah tulang belakang. Panemon iki ndorong kita kanggo nimbang apa nggabungake mode pembelajaran tradisional karo mode pembelajaran PBL sing ditingkatake nganggo teknologi visualisasi 3D, sing nargetake macem-macem jinis ujian lan siswa saka tingkat sing beda-beda, supaya bisa ngoptimalake efek pendidikan. Nanging, durung jelas apa lan kepiye rong pendekatan iki bisa digabungake lan apa siswa bakal nampa kombinasi kasebut, sing bisa dadi arah kanggo riset ing mangsa ngarep. Panliten iki uga ngadhepi sawetara kekurangan kayata bias konfirmasi sing bisa kedadeyan nalika siswa ngrampungake kuesioner sawise ngerti yen dheweke bakal melu model pendidikan anyar. Eksperimen pengajaran iki mung dileksanakake ing konteks operasi tulang belakang lan pengujian luwih lanjut dibutuhake yen bisa ditrapake kanggo pengajaran kabeh disiplin bedah.
Kita nggabungake teknologi pencitraan 3D karo mode latihan PBL, ngatasi watesan mode latihan tradisional lan alat pengajaran, lan nyinaoni aplikasi praktis saka kombinasi iki ing latihan uji klinis ing operasi tulang belakang. Ditilik saka asil tes, asil tes subyektif siswa saka klompok eksperimen luwih apik tinimbang siswa saka klompok kontrol (P < 0,05), lan kawruh profesional lan kepuasan karo pelajaran siswa saka klompok eksperimen uga luwih apik tinimbang siswa saka klompok eksperimen. klompok kontrol (P < 0,05). Asil survey kuesioner luwih apik tinimbang klompok kontrol (P < 0,05). Dadi, eksperimen kita ngonfirmasi manawa kombinasi teknologi PBL lan 3DV migunani kanggo ngaktifake siswa kanggo ngleksanani pamikiran klinis, entuk kawruh profesional, lan nambah minat sinau.
Kombinasi teknologi PBL lan 3DV bisa ningkatake efisiensi praktik klinis mahasiswa kedokteran ing bidang bedah tulang belakang kanthi efektif, ningkatake efisiensi pembelajaran lan minat mahasiswa, lan mbantu ngembangake pamikiran klinis mahasiswa. Teknologi pencitraan 3D nduweni kaluwihan sing signifikan ing pengajaran anatomi, lan efek pengajaran sakabèhé luwih apik tinimbang mode pengajaran tradisional.
Kumpulan data sing digunakake lan/utawa dianalisis ing panliten iki kasedhiya saka penulis masing-masing yen ana panyuwunan sing cukup. Kita ora duwe ijin etis kanggo ngunggah kumpulan data menyang repositori. Elinga yen kabeh data panliten wis dianonimake kanggo tujuan kerahasiaan.
Cook DA, Reid DA Metode kanggo neliti kualitas riset pendidikan medis: Piranti Kualitas Riset Pendidikan Medis lan Skala Pendidikan Newcastle-Ottawa. Akademi Ilmu Kedokteran. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, dkk. Pembelajaran berbasis video lawan pembelajaran berbasis ceramah tradisional ing pendidikan osteoporosis: uji coba terkontrol acak. Studi eksperimen klinis babagan penuaan. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Nggunakake Simulasi Pasien Manungsa ing Kursus Perawatan Intensif Sarjana. Perawat Perawatan Kritis V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validasi piranti penilaian pembelajaran berbasis pitakonan. pendidikan medis. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Persepsi lan kepuasan mahasiswa kedokteran taun pertama karo pembelajaran berbasis masalah versus pengajaran anatomi umum tradisional: ngenalake anatomi masalah menyang kurikulum tradisional Iran. Jurnal Internasional Ilmu Kedokteran (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Ngilangake Alangan kanggo Ngleksanakake Pembelajaran Berbasis Masalah. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, dkk. Bukti eksperimental kanggo interpretasi neuroimaging sing luwih apik nggunakake model grafis 3D. Analisis pendidikan sains. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Nggunakake visualisasi 3D interaktif ing pendidikan neuropsikiatri. Biologi medis eksperimental lanjut. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Perbandingan pembelajaran berbasis masalah lan metode pengajaran tradisional ing antarane siswa sekolah kedokteran gigi Nigeria. Jurnal Pendidikan Gigi Eropa. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, Kedokteran, lan Pembelajaran Berbasis Masalah: Ngenalake Dimensi Epistemologis menyang Kurikulum Sekolah Kedokteran, Buku Pegangan Sosiologi Pendidikan Kedokteran. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, dkk. Prilaku sinau sing efektif ing pembelajaran berbasis masalah: Tinjauan ruang lingkup. Pendidikan medis. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Asil saka proyèk pelatihan interprofesional tematik antarane program Pra-Sarjana Keperawatan lan Doktor Farmasi. Jurnal Pendidikan Keperawatan. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Pembelajaran berbasis masalah lan berbasis topik ing pendidikan kedokteran gigi. Ann nerjemahake obat. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Observasi anatomi pasien sing dicithak 3D lan teknologi pencitraan 3D ningkatake kesadaran spasial ing perencanaan bedhah lan eksekusi kamar operasi. Biologi medis eksperimental lanjut. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departemen Bedah Tulang Belakang, Rumah Sakit Cabang Universitas Kedokteran Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Tiongkok
Kabeh penulis nyumbang kanggo konsep lan desain panliten iki. Persiapan materi, pangumpulan data, lan analisis ditindakake dening Sun Maji, Chu Fuchao, lan Feng Yuan. Draf pertama manuskrip iki ditulis dening Chunjiu Gao, lan kabeh penulis menehi komentar babagan versi manuskrip sadurunge. Para penulis maca lan nyetujoni manuskrip pungkasan.
Panliten iki wis disetujoni dening Komite Etika Rumah Sakit Afiliasi Universitas Kedokteran Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Kabeh peserta menehi idin sadurunge panliten, kabeh subjek wong diwasa sing sehat, lan panliten kasebut ora nglanggar Deklarasi Helsinki. Priksa manawa kabeh metode ditindakake miturut pedoman lan peraturan sing relevan.
Springer Nature tetep netral babagan klaim yurisdiksi ing peta sing diterbitake lan afiliasi kelembagaan.
Akses terbuka. Artikel iki disebarake miturut Lisensi Internasional Creative Commons Attribution 4.0, sing ngidini panggunaan, enggo bareng, adaptasi, distribusi, lan reproduksi ing media lan format apa wae, anggere sampeyan menehi kredit marang penulis lan sumber asli, anggere lisensi Creative Commons menehi pranala lan nuduhake yen ana pangowahan sing digawe. Gambar utawa materi pihak katelu liyane ing artikel iki kalebu ing lisensi Creative Commons kanggo artikel iki, kajaba dicathet liya ing atribusi materi kasebut. Yen materi kasebut ora kalebu ing lisensi Creative Commons artikel lan panggunaan sing dimaksud ora diidini dening hukum utawa peraturan utawa ngluwihi panggunaan sing diidini, sampeyan kudu njaluk idin langsung saka sing duwe hak cipta. Kanggo ndeleng salinan lisensi iki, bukak http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Penafian domain publik Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ditrapake kanggo data sing diwenehake ing artikel iki, kajaba dicathet liya ing kepenulisan data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, dkk. Pencitraan 3D sing digabungake karo model pembelajaran berbasis masalah ing mulang operasi tulang belakang BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Kanthi nggunakake situs iki, sampeyan setuju karo Katentuan Panggunaan, hak privasi negara bagian AS sampeyan, Pernyataan Privasi lan Kebijakan Cookie. Pilihan Privasi Sampeyan / Kelola Cookie sing Kita Gunakake ing Pusat Setelan.
Wektu kiriman: 04-Sep-2023