Matur nuwun sampun ngunjungi nature.com. Versi browser sing sampeyan gunakake nduweni dhukungan CSS sing winates. Kanggo pengalaman sing paling apik, disaranake nggunakake browser sing luwih anyar (utawa mateni mode kompatibilitas ing Internet Explorer). Kangge, kanggo njamin dhukungan sing terus-terusan, kita bakal nampilake situs tanpa gaya lan JavaScript.
Kanggo nyinaoni nilai praktis saka pembelajaran berbasis kasus (CBL) sing digabungake karo pembelajaran transfer, pembelajaran sing ditargetake, pra-penilaian, pembelajaran partisipatif, pasca-penilaian lan ringkesan (BOPPPS) ing pengajaran mahasiswa gelar master ing bedhah lisan lan maksilofasial. Saka Januari nganti Desember 2022, 38 mahasiswa gelar master taun kapindho lan katelu ing bedhah lisan lan maksilofasial direkrut minangka subjek riset lan dipérang kanthi acak dadi klompok pelatihan LBL (Learn-based Learning) tradisional (19 wong) lan klompok pelatihan CBL sing digabungake karo model BOPPPS (19 wong). Sawise pelatihan, kawruh teoretis para siswa ditaksir, lan skala Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) sing dimodifikasi digunakake kanggo neliti pamikiran klinis para siswa. Ing wektu sing padha, efektifitas pengajaran pribadi para siswa lan rasa efektifitas pengajaran guru (TSTE) ditaksir, lan kepuasan para siswa karo asil pembelajaran diselidiki. Kawruh teoritis dhasar, analisis kasus klinis, lan skor total klompok eksperimen luwih apik tinimbang klompok kontrol, lan bedane signifikan sacara statistik (P < 0,05). Skor pamikiran kritis klinis Mini-CEX sing dimodifikasi nuduhake yen kajaba tingkat nulis riwayat kasus, ora ana bedane statistik (P > 0,05), 4 item liyane lan skor total klompok eksperimen luwih apik tinimbang klompok kontrol, lan bedane signifikan sacara statistik (P < 0,05). Efektivitas pengajaran pribadi, TSTE, lan skor total luwih dhuwur tinimbang sadurunge CBL digabungake karo mode pengajaran BOPPPS, lan bedane signifikan sacara statistik (P < 0,05). Mahasiswa gelar master sing disampel ing klompok eksperimen percaya yen metode pengajaran anyar bisa ningkatake kemampuan berpikir kritis klinis siswa, lan bedane ing kabeh aspek signifikan sacara statistik (P < 0,05). Subjek liyane ing klompok eksperimen mikir yen mode pengajaran anyar nambah tekanan pembelajaran, nanging bedane ora signifikan sacara statistik (P > 0,05). CBL sing digabungake karo metode pengajaran BOPPPS bisa ningkatake kemampuan berpikir kritis klinis siswa lan mbantu dheweke adaptasi karo ritme klinis. Iki minangka langkah sing efektif kanggo njamin kualitas pengajaran lan penting kanggo dipromosekake. Penting kanggo dipromosekake aplikasi CBL sing digabungake karo model BOPPPS ing program master bedah mulut lan maksilofasial, sing ora mung bisa ningkatake kawruh teoritis dhasar lan kemampuan berpikir kritis mahasiswa master, nanging uga ningkatake efisiensi pengajaran.
Bedah lisan lan maksilofasial minangka cabang saka kedokteran gigi ditondoi dening kerumitan diagnosis lan perawatan, macem-macem penyakit, lan kerumitan metode diagnostik lan perawatan. Ing taun-taun pungkasan, skala penerimaan mahasiswa pascasarjana terus saya tambah, nanging sumber penerimaan mahasiswa lan kahanan karo pelatihan personel nguwatirake. Saiki, pendidikan pascasarjana utamane adhedhasar sinau mandiri sing ditambah karo kuliah. Kurange kemampuan mikir klinis wis nyebabake kasunyatan manawa akeh mahasiswa pascasarjana ora bisa kompeten ing bedah lisan lan maksilofasial sawise lulus utawa mbentuk seperangkat ide diagnostik "posisional lan kualitatif" sing logis. Mulane, penting banget kanggo ngenalake metode pengajaran praktis sing inovatif, ngrangsang minat lan semangat siswa kanggo sinau bedah lisan lan maksilofasial, lan nambah efisiensi praktik klinis. Model pengajaran CBL bisa nggabungake masalah kunci menyang skenario klinis, mbantu siswa mbentuk pamikiran klinis sing apik nalika ngrembug masalah klinis1,2, nggerakake inisiatif siswa kanthi lengkap, lan kanthi efektif ngatasi masalah integrasi praktik klinis sing ora cukup menyang pendidikan tradisional3,4. BOPPPS minangka model pengajaran efektif sing diusulake dening North American Workshop on Teaching Skills (ISW), sing wis entuk asil sing apik ing pengajaran klinis keperawatan, pediatri, lan disiplin ilmu liyane5,6. CBL sing digabungake karo model pengajaran BOPPPS adhedhasar kasus klinis lan njupuk siswa minangka materi inti, ngembangake pamikiran kritis siswa kanthi lengkap, nguatake kombinasi pengajaran lan praktik klinis, ningkatake kualitas pengajaran lan ningkatake pelatihan bakat ing bidang bedah mulut lan maksilofasial.
Kanggo nyinaoni kelayakan lan kepraktisan panliten iki, 38 mahasiswa gelar master taun kapindho lan katelu (19 saben taun) saka Departemen Bedah Mulut lan Maksilofasial Rumah Sakit Afiliasi Pertama Universitas Zhengzhou direkrut minangka subjek panliten wiwit Januari nganti Desember 2022. Dheweke dipérang kanthi acak dadi klompok eksperimen lan klompok kontrol (Gambar 1). Kabeh peserta menehi idin sing wis diwenehi informasi. Ora ana bedane sing signifikan ing umur, jenis kelamin, lan data umum liyane antarane rong klompok (P>0,05). Klompok eksperimen nggunakake metode pengajaran CBL sing digabungake karo BOPPPS, lan klompok kontrol nggunakake metode pengajaran LBL tradisional. Kursus klinis ing loro klompok kasebut yaiku 12 wulan. Kriteria inklusi kalebu: (i) mahasiswa pascasarjana taun kapindho lan katelu ing Departemen Bedah Mulut lan Maksilofasial rumah sakit kita wiwit Januari nganti Desember 2022 lan (ii) gelem melu panliten lan nandatangani idin sing wis diwenehi informasi. Kriteria pengecualian uga kalebu (i) siswa sing ora ngrampungake studi klinis 12 sasi lan (ii) siswa sing ora ngrampungake kuesioner utawa penilaian.
Tujuan saka panliten iki yaiku kanggo mbandhingake model pengajaran CBL sing digabungake karo BOPPPS karo metode pengajaran LBL tradisional lan ngevaluasi efektifitase ing pendidikan pascasarjana bedah maksilofasial. Model pengajaran CBL sing digabungake karo BOPPPS minangka metode pengajaran berbasis kasus, berorientasi masalah, lan berpusat siswa. Iki mbantu siswa mikir lan sinau kanthi mandiri kanthi ngenalake kasus nyata, lan ngembangake kemampuan berpikir kritis klinis lan pemecahan masalah siswa. Metode pengajaran LBL tradisional minangka metode pengajaran berbasis kuliah, berpusat guru sing fokus ing transfer kawruh lan hafalan lan ora nggatekake inisiatif lan partisipasi siswa. Kanthi mbandhingake bedane antarane rong model pengajaran ing penilaian kawruh teoretis, penilaian kemampuan berpikir kritis klinis, penilaian efektifitas pengajaran pribadi lan kinerja guru, lan survey kuesioner babagan kepuasan lulusan karo pengajaran, kita bisa ngevaluasi kaluwihan lan kekurangan model CBL sing digabungake karo model pengajaran BOPPPS ing pendidikan lulusan ing spesialisasi Bedah Mulut lan Maksilofasial lan nyelehke pondasi kanggo ningkatake metode pengajaran.
Mahasiswa master taun kapindho lan katelu ing taun 2017 dipisahake kanthi acak menyang klompok eksperimen, sing kalebu 8 mahasiswa taun kapindho lan 11 mahasiswa taun katelu ing taun 2017, lan klompok kontrol, sing kalebu 11 mahasiswa taun kapindho lan 8 mahasiswa taun katelu ing taun 2017.
Skor teoretis klompok eksperimen yaiku 82,47±2,57 poin, lan skor tes katrampilan dhasar yaiku 77,95±4,19 poin. Skor teoretis klompok kontrol yaiku 82,89±2,02 poin, lan skor tes katrampilan dhasar yaiku 78,26±4,21 poin. Ora ana bedane sing signifikan ing skor teoretis lan skor tes katrampilan dhasar antarane rong klompok (P>0,05).
Kaloro klompok kasebut ngalami pelatihan klinis sajrone 12 sasi lan dibandhingake babagan ukuran kawruh teoretis, kemampuan penalaran klinis, efektifitas pengajaran pribadi, efektifitas guru, lan kepuasan lulusan karo pengajaran.
Komunikasi: Gawe grup WeChat lan guru bakal ngirim isi kasus lan pitakonan sing gegandhengan menyang grup WeChat 3 dina sadurunge saben kursus diwiwiti kanggo mbantu mahasiswa pascasarjana ngerti apa sing kudu digatekake sajrone sinau.
Tujuan: Kanggo nggawe model pengajaran anyar sing fokus ing deskripsi, aplikasi, lan efektifitas, ningkatake efisiensi pembelajaran, lan mboko sithik ngembangake kemampuan berpikir kritis klinis siswa.
Penilaian pra-kelas: Kanthi bantuan tes cendhak, kita bisa netepake tingkat kawruh siswa kanthi lengkap lan nyetel strategi pengajaran kanthi tepat wektu.
Pembelajaran partisipatif: Iki minangka inti saka model iki. Pembelajaran adhedhasar kasus nyata, kanthi mobilisasi inisiatif subyektif siswa lan nyambungake poin-poin kawruh sing relevan.
Ringkesan: Jaluk siswa nggambar peta pikiran utawa wit kawruh kanggo ngringkes apa sing wis disinaoni.
Instruktur ngetutake model pengajaran tradisional ing ngendi instruktur ngomong lan siswa ngrungokake, tanpa interaksi luwih lanjut, lan nerangake kondisi pasien adhedhasar kondisine.
Iki kalebu kawruh teoritis dhasar (60 poin) lan analisis kasus klinis (40 poin), skor total yaiku 100 poin.
Subjek ditugasake kanggo menilai dhewe pasien ing departemen bedah mulut lan maksilofasial darurat lan diawasi dening rong dokter sing rawuh. Dokter sing rawuh dilatih babagan panggunaan skala, ora melu pelatihan, lan ora ngerti babagan tugas klompok. Skala Mini-CEX sing dimodifikasi digunakake kanggo ngevaluasi siswa, lan skor rata-rata dijupuk minangka nilai pungkasan siswa7. Saben mahasiswa pascasarjana bakal dinilai kaping 5, lan skor rata-rata bakal diitung. Skala Mini-CEX sing dimodifikasi ngevaluasi mahasiswa pascasarjana babagan limang aspek: pengambilan keputusan klinis, katrampilan komunikasi lan koordinasi, kemampuan adaptasi, pangiriman perawatan, lan penulisan kasus. Skor maksimal kanggo saben item yaiku 20 poin.
Skala Efektivitas Pengajaran Pribadi dening Ashton lan TSES dening Yu et al.8 digunakake kanggo mirsani lan ngevaluasi aplikasi CBL sing digabungake karo model adhedhasar bukti BOPPPS ing pengajaran bedhah lisan lan maksilofasial. Skala Likert 6 poin digunakake kanthi skor total wiwit saka 27 nganti 162. Saya dhuwur skor, saya dhuwur rasa efektifitas pengajaran guru.
Rong klompok subjek disurvei kanthi anonim nggunakake skala penilaian mandiri kanggo mangerteni kepuasan karo metode pengajaran. Koefisien alpha Cronbach saka skala kasebut yaiku 0,75.
Piranti lunak statistik SPSS 22.0 digunakake kanggo nganalisis data sing relevan. Kabeh data sing cocog karo distribusi normal dinyatakake minangka rata-rata ± SD. Uji-t sampel berpasangan digunakake kanggo mbandhingake antarane klompok. P < 0,05 nuduhake yen bedane signifikan sacara statistik.
Skor teoretis teks (kalebu kawruh teoretis dhasar, analisis kasus klinis lan skor total) saka klompok eksperimen luwih apik tinimbang klompok kontrol, lan bedane signifikan sacara statistik (P < 0,05), kaya sing dituduhake ing Tabel 1.
Saben dimensi ditaksir nggunakake Mini-CEX sing dimodifikasi. Kajaba tingkat penulisan riwayat medis, sing ora nuduhake bedane statistik (P> 0,05), papat item liyane lan skor total klompok eksperimen luwih apik tinimbang klompok kontrol, lan bedane signifikan sacara statistik (P< 0,05), kaya sing dituduhake ing Tabel 2.
Sawisé implementasi CBL digabung karo model pengajaran BOPPPS, efektifitas sinau pribadi siswa, asil TSTE lan skor total saya apik dibandhingake karo periode pra-implementasi, lan bedane signifikan sacara statistik (P < 0,05), kaya sing dituduhake ing Tabel 3.
Dibandhingake karo model pengajaran tradisional, CBL sing digabungake karo model pengajaran BOPPPS ndadekake tujuan pembelajaran luwih jelas, nyoroti poin-poin penting lan kangelan, nggawe isi pengajaran gampang dingerteni, lan ningkatake inisiatif subjektif siswa ing pembelajaran, sing kondusif kanggo ningkatake pamikiran klinis siswa. Bedane ing kabeh aspek signifikan sacara statistik (P < 0,05). Umume siswa ing klompok eksperimen mikir yen model pengajaran anyar nambah beban sinau, nanging bedane ora signifikan sacara statistik dibandhingake karo klompok kontrol (P > 0,05), kaya sing dituduhake ing Tabel 4.
Alesan kenapa mahasiswa gelar master saiki ing bedhah lisan lan maksilofasial ora kompeten kanggo kerja klinis sawise lulus dianalisis kaya ing ngisor iki: Kapisan, kurikulum bedhah lisan lan maksilofasial: sajrone studi, mahasiswa gelar master diwajibake ngrampungake residensi standar, mbela tesis, lan nindakake riset medis dhasar. Ing wektu sing padha, dheweke kudu kerja shift wengi lan nindakake perkara klinis sing ora penting, lan dheweke ora bisa ngrampungake kabeh tugas sajrone wektu sing wis ditemtokake. Kapindho, lingkungan medis: amarga hubungan dokter-pasien dadi tegang, kesempatan kerja klinis kanggo mahasiswa gelar master saya suda. Umume siswa ora duwe kemampuan diagnosis lan perawatan mandiri, lan kualitas sakabèhé wis mudhun banget. Mulane, penting banget kanggo ngenalake metode pengajaran praktis kanggo ngrangsang minat lan semangat siswa kanggo sinau lan nambah efektifitas magang klinis.
Metode pengajaran kasus CBL adhedhasar kasus klinis9,10. Guru ngungkit masalah klinis, lan siswa ngrampungake liwat pembelajaran utawa diskusi mandiri. Siswa ngleksanani inisiatif subyektif ing pembelajaran lan diskusi, lan mboko sithik mbentuk pamikiran klinis sing lengkap, sing nganti sawetara ngatasi masalah integrasi praktik klinis lan pengajaran tradisional sing ora cukup. Model BOPPPS nggandhengake sawetara disiplin ilmu sing wiwitane independen kanggo mbentuk jaringan kawruh ilmiah, lengkap lan jelas sacara logis, mbantu siswa sinau lan ngetrapake kawruh sing dipikolehi kanthi efektif ing praktik klinis11,12. CBL sing digabungake karo model pengajaran BOPPPS ngowahi kawruh babagan bedah maksilofasial sing sadurunge ora jelas dadi gambar lan skenario klinis13,14, ngirim kawruh kanthi cara sing luwih intuitif lan jelas, sing ningkatake efisiensi pembelajaran. Asil kasebut nuduhake yen, dibandhingake karo klompok kontrol, aplikasi CBL15 sing digabungake karo model BOPPPS16 ing pengajaran bedah maksilofasial migunani kanggo ngembangake kemampuan berpikir kritis klinis siswa master, nguatake kombinasi pengajaran lan praktik klinis, lan ningkatake kualitas pengajaran. Asil klompok eksperimen luwih dhuwur tinimbang klompok kontrol. Ana rong alesan kanggo iki: pisanan, model pengajaran anyar sing diadopsi dening klompok eksperimen ningkatake inisiatif subyektif siswa ing pembelajaran; kapindho, integrasi saka pirang-pirang poin kawruh luwih ningkatake pangertene babagan kawruh profesional.
Mini-CEX dikembangake dening American Academy of Internal Medicine ing taun 1995 adhedhasar versi sing disederhanakake saka skala CEX tradisional17. Iki ora mung digunakake sacara wiyar ing sekolah kedokteran luar negeri18 nanging uga digunakake minangka metode kanggo ngevaluasi kinerja pembelajaran dokter lan perawat ing sekolah kedokteran utama lan sekolah kedokteran ing China19,20. Panliten iki nggunakake skala Mini-CEX sing dimodifikasi kanggo ngevaluasi kemampuan klinis rong klompok mahasiswa gelar master. Asil kasebut nuduhake yen kajaba tingkat penulisan riwayat kasus, papat kemampuan klinis liyane saka klompok eksperimen luwih dhuwur tinimbang klompok kontrol, lan bedane signifikan sacara statistik. Iki amarga metode pengajaran gabungan CBL luwih nggatekake sambungan antarane titik kawruh, sing luwih kondusif kanggo budidaya kemampuan berpikir kritis klinis dokter. Konsep dhasar CBL sing digabungake karo model BOPPPS yaiku berpusat ing siswa, sing mbutuhake siswa sinau materi, aktif ngrembug lan ngringkes, lan ndalami pangertene liwat diskusi berbasis kasus. Kanthi nggabungake teori karo praktik, kawruh profesional, kemampuan berpikir klinis lan kekuatan serba bisa ditingkatake.
Wong sing nduweni rasa efektifitas ngajar sing dhuwur bakal luwih aktif ing pakaryane lan bakal bisa ningkatake efektifitas ngajar kanthi luwih apik. Panliten iki nuduhake yen guru sing ngetrapake CBL sing digabungake karo model BOPPPS ing pengajaran bedhah lisan nduweni rasa efektifitas ngajar lan efektifitas ngajar pribadi sing luwih dhuwur tinimbang sing ora ngetrapake metode pengajaran anyar. Disaranake yen CBL sing digabungake karo model BOPPPS ora mung bisa ningkatake kemampuan praktik klinis siswa, nanging uga ningkatake rasa efektifitas ngajar guru. Tujuan ngajar guru dadi luwih jelas lan semangat kanggo ngajar luwih dhuwur. Guru lan siswa komunikasi luwih asring lan bisa nuduhake lan nliti konten pengajaran kanthi tepat wektu, sing ngidini guru nampa umpan balik saka siswa, sing mbantu ningkatake katrampilan ngajar lan efektifitas ngajar.
Watesan: Ukuran sampel ing panliten iki cilik lan wektu panliten cendhak. Ukuran sampel kudu ditambah lan wektu tindak lanjut kudu ditambah. Yen panliten multi-pusat dirancang, kita bisa luwih ngerti kemampuan sinau mahasiswa pascasarjana. Panliten iki uga nduduhake potensial keuntungan saka nggabungake CBL karo model BOPPPS ing piwulang bedhah lisan lan maksilofasial. Ing panliten sampel cilik, proyek multi-pusat kanthi ukuran sampel sing luwih gedhe dikenalake kanthi bertahap kanggo entuk asil riset sing luwih apik, saengga nyumbang kanggo pangembangan piwulang bedhah lisan lan maksilofasial.
CBL, digabungake karo model pengajaran BOPPPS, fokus ing ngembangake kemampuan berpikir mandiri siswa lan ningkatake kemampuan diagnosis klinis lan pengambilan keputusan perawatan, supaya siswa bisa ngatasi masalah lisan lan maksilofasial kanthi luwih apik karo pamikiran dokter lan cepet adaptasi karo irama lan owah-owahan praktik klinis. Iki minangka cara sing efektif kanggo njamin kualitas pengajaran. Kita nggunakake praktik paling apik ing njero lan njaba negeri lan ndhasarake kahanan nyata saka spesialisasi kita. Iki ora mung bakal mbantu siswa njlentrehake ide-ide kanthi luwih apik lan nglatih kemampuan berpikir logis klinis, nanging uga mbantu ningkatake efisiensi pengajaran lan kanthi mangkono ningkatake kualitas pengajaran. Iki pantes kanggo promosi lan aplikasi klinis.
Para panulis nyedhiyakake, tanpa ragu-ragu, data mentah sing ndhukung kesimpulan artikel iki. Kumpulan data sing digawe lan/utawa dianalisis sajrone panliten saiki kasedhiya saka panulis sing cocog yen ana panyuwunan sing cukup.
Ma, X., dkk. Efek saka pembelajaran campuran lan model BOPPPS marang kinerja akademik lan persepsi siswa Tiongkok ing kursus administrasi layanan kesehatan pengantar. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., lan Shao, L. Efek microteaching sing digabungake karo model BOPPPS ing mulang materi kedokteran gigi kanggo mahasiswa doktoral. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. lan Wang, Y. Flipped classroom sing digabungake karo studi kasus minangka model pengajaran sing efektif kanggo pelatihan beasiswa nefrologi. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, lan Li, R. Implementasi kelas flipped sing digabungake karo pembelajaran berbasis studi kasus: Model pengajaran sing njanjeni lan efektif ing pendidikan patologi sarjana. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Riset babagan Aplikasi Model Pengajaran BOPPPS ing Integrasi Interaktif Online lan Offline saka Perguruan Tinggi lan Universitas ing Era Pasca-Epidemi. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, lan Zhou WH. Aplikasi BOPPPS sing digabungake karo teknologi pemodelan virtual ing pelatihan simulasi resusitasi asfiksia neonatal. Jurnal Pendidikan Medis Cina, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., dkk. Penilaian kanggo pembelajaran: pangembangan lan implementasi mini-CEX ing program magang kinesiologi. Jurnal Ilmu Kedokteran ARS MEDICA. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Literasi evaluasi guru ningkatake efektifitas pengajaran: Perspektif teori konservasi sumber daya. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. lan Kumar, K. Panliten komparatif babagan pembelajaran berbasis kasus lan kelas terbalik ing piwulang aspek klinis lan terapan fisiologi ing kursus sarjana berbasis kompetensi. Jurnal Perawatan Utama Kedokteran Keluarga. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Efek metode pengajaran berbasis kasus lan kelas terbalik marang pembelajaran lan kepuasan peserta pelatihan bedah dibandhingake karo metode pengajaran berbasis kuliah. J. Promosi Pendidikan Kesehatan. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. lan Sen, K. Konstruksi model pengajaran BOPPPS ing kursus kimia anorganik. Ing: Prosiding Konferensi Internasional kaping 3 babagan Ilmu Sosial lan Pembangunan Ekonomi 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, lan Sun, ZG Perbandingan model BOPPPS lan metode pengajaran tradisional ing bedah toraks. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Aplikasi metode pengajaran BOPPPS ing pengajaran online PBL babagan obstetri lan ginekologi. Pendidikan Tinggi China, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Aplikasi model pengajaran kelas mikro BOPPPS+ ing kursus diagnostik dhasar. Jurnal Pendidikan Kedokteran Cina, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., dkk. Aplikasi metode flipped classroom sing digabungake karo pembelajaran pengalaman ing kursus pengantar ilmu lingkungan lan kesehatan. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., lan Li, L. Efektivitas strategi kohesi, tujuan, pra-penilaian, pembelajaran aktif, pasca-penilaian, lan ringkesan ing pendidikan kedokteran Tiongkok: Tinjauan sistematis lan meta-analisis. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Analisis utilitas aplikasi web Mini-CEX sing diadaptasi kanggo netepake praktik klinis mahasiswa terapi fisik. Ngarep. Gambar 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, lan Donnon, T. Konstruk lan validitas kriteria mini-CEX: Meta-analisis saka studi sing diterbitake. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. lan Himmel, W. Variabilitas lan dimensionalitas rating mini-CEX mahasiswa lan supervisor ing magang medis sarjana – analisis faktor multilevel. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, dkk. Validitas, linuwih, kelayakan, lan kepuasan saka Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) kanggo warga kardiologi. Pelatihan. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Wektu kiriman: 17 Maret 2025