Evaluasi kurikulum lan fakultas kritis kanggo kabeh institusi pendidikan sing luwih dhuwur, kalebu sekolah medis. Evaluasi siswa sing mulang (set) biasane njupuk bentuk angket anonim, lan sanajan wiwitane dikembangake kanggo ngevaluasi kursus lan program, luwih akeh sing digunakake kanggo ngukur efektif piwulang sing maca. Pangembangan profesional guru. Nanging, faktor tartamtu lan bias bisa mengaruhi skor lan efektif kanggo mulang ora bisa diukur kanthi objektif. Sanajan literatur ing kursus lan evaluasi fakultas ing pendhidhikan luwih umum wis ditetepake kanthi apik, ana kuwatir babagan nggunakake alat sing padha kanggo ngevaluasi kursus lan Fakultas ing program medis. Utamane, disetel ing pendhidhikan sing luwih dhuwur ora bisa ditrapake langsung menyang desain kurikulum lan implementasine ing sekolah medis. Review iki menehi ringkesan babagan carane pesawat bisa ditingkatake ing instrumen, manajemen, lan tingkat interpretasi. Kajaba iku, artikel iki nyatakake yen kanthi nggunakake macem-macem cara kayata review pele, klompok fokus, lan penilaian dhewe kanggo ngumpulake lan nyiami data saka pirang-pirang sumber, lan manajer program, sistem penilaian lengkap bisa didhekake. Efektivitas pengajaran kanthi efektif, ndhukung pangembangan profesional pendidik medis, lan nambah kualitas ajaran ing pendhidhikan medis.
Evaluasi kursus lan program minangka proses kontrol kualitas internal ing kabeh institusi pendidikan sing luwih dhuwur, kalebu sekolah medis. Evaluasi siswa piwulang (set) biasane njupuk bentuk kertas anonim utawa kuesioner online nggunakake skala rating kayata skala likert kayata skala likert (biasane limang utawa luwih saka wong sing nuduhake perjanjian. Aku ora setuju karo pernyataan khusus) [1,2,3]. Sanajan set wiwitane dikembangake kanggo ngira-ngira kursus lan program, luwih-suwe uga wis digunakake kanggo ngukur efektifitas pamulangan [4, 5, 6]. Efektivitas Pengajaran dianggep penting amarga dianggep ana hubungan positif antarane efektif piwulang lan sinau siswa [7]. Sanajan literatur ora jelas nemtokake efektifitas latihan, biasane ditemtokake liwat karakteristik latihan sing spesifik, kayata "interaksi klompok", "sarana lan umpan balik" [8].
Informasi sing dipikolehi saka Set bisa nyedhiyakake informasi sing migunani, kayata kudu nyetel bahan piwulang utawa cara ngajar sing digunakake ing kursus tartamtu. Setel uga digunakake kanggo nggawe keputusan penting sing ana gandhengane karo pangembangan profesional guru [4,5,6]. Nanging, kesesuaian pendekatan iki bisa ditakoni nalika institusi pendidikan sing luwih dhuwur nggawe keputusan babagan fakultas sing luwih dhuwur (asring digandhengake karo posisi pentomotif sing luwih dhuwur (asring ana hubungane karo posminasi academic sing luwih dhuwur lan peningkatan gaji ing institusi [4, 9]. Kajaba iku, institusi asring mbutuhake fakultas anyar kanggo kalebu set saka institusi sadurunge ing institusi sadurunge aplikasi kanggo posisi anyar, nanging uga mempengaruhi fakultas ing institusi kasebut, nanging uga pengusaha anyar [10].
Sanajan literatur babagan kurikulum lan evaluasi guru wis diadegake ing bidang pendhidhikan sing luwih gedhe, iki dudu kedadeyan ing lapangan obat lan perawatan kesehatan [11]. Kurikulum lan kabutuhan pendhidhikan medis beda karo pendhidhikan sing luwih gedhe. Contone, sinau tim asring digunakake ing kursus pendhidhikan medis. Iki tegese kurikulasi sekolah medical kalebu pirang-pirang kursus sing diwulangake dening pirang-pirang anggota fakultas sing duwe latihan lan pengalaman ing macem-macem disiplin medis. Sanajan para siswa entuk manfaat saka ahli ahli ing lapangan ing lapangan ing ngisor iki, dheweke asring ngadhepi tantangan kanggo adaptasi karo gaya piwulang guru sing beda-beda [1, 12].
Sanajan ana prabédan ing antarane pendhidhikan pendidikan lan medis umum, pesawat sing digunakake ing mantan uga asring digunakake ing obat lan perawatan kesehatan. Nanging, ngetrapake pesawat ing pendidikan sing luwih gedhe nyebabake akeh tantangan ing babagan kurikulum lan evaluasi fakultas ing program profesional kesehatan [11]. Khususé, amarga beda karo metode pamulangan lan kualifikasi guru, asil evaluasi mesthi ora kalebu panemu siswa kabeh guru utawa kelas. Panliten dening Uytenhaage lan O'Neill (2015) [5] Nuduhke manawa njaluk siswa menehi rating kabeh guru kanggo menehi nilai sing ora cocog amarga meh mokal kanggo para siswa kanggo ngeling-eling babagan rating guru. Kategori. Kajaba iku, akeh guru pendhidhikan medis uga dokter kanggo piwulang mung minangka bagean cilik saka tanggung jawabe [15, 16]. Amarga utamane melu perawatan pasien lan, ing pirang-pirang kasus, riset, asring duwe wektu kanggo ngasilake katrampilan piwulange. Nanging, dokter minangka guru kudu nampa wektu, dhukungan, lan umpan balik konstruktif saka organisasi [16].
Siswa medis cenderung motivasi lan ora duwe motivasi lan kerja keras sing bisa diakoni menyang sekolah medis (liwat proses sing kompetitif lan nuntut sacara internasional). Kajaba iku, sajrone sekolah medis, siswa medis samesthine bakal entuk akeh kawruh lan ngembangake katrampilan ing wektu sing cendhak, uga bisa sukses ing penilaian internasional internal internal lan kompleh sing komplek [17,18,19 , 20]. Mangkono, amarga standar sing dhuwur kanggo siswa medis, siswa medis bisa uga luwih kritis lan duwe pangarepan sing luwih dhuwur kanggo piwulang sing berkualitas tinggi tinimbang siswa ing disiplin liyane. Mangkono, siswa medis bisa uga duwe rating sing luwih murah saka pecaku dibandhingake karo siswa ing disiplin liyane kanggo alasan sing kasebut ing ndhuwur. Apike, panaliten sadurunge wis nuduhake hubungan positif antarane motivasi siswa lan evaluasi guru individu [21]. Kajaba iku, sajrone 20 taun kepungkur, kurikulitas sekolah paling medis ing saindenging jagad wis dadi terpadu kanthi vertikal [22], supaya para siswa bisa kapapar praktik klinis saka program sing paling awal ing program. Dadi, sajrone sawetara taun kepungkur, dokter wis tambah akeh babagan pendhidhikan siswa medis, nyetop, sanajan awal program, pentinge ngembangake set populasi spesifik [22].
Amarga sifat pendidikan medis khusus sing kasebut ing ndhuwur, set digunakake kanggo ngevaluasi kursus pendhidhikan sing luwih gedhe sing diwulangake dening anggota Fakultas sing umum sing kudu diadaptasi kanggo ngevaluasi kurikulum terintegrasi lan program klinis [14]. Mula, ana sing kudu ngembangake model sing luwih efektif lan sistem penilaian lengkap kanggo aplikasi sing luwih efektif ing pendhidhikan medis.
Review saiki nggambarake kemajuan sing paling anyar ing panggunaan pendhidhikan sing luwih dhuwur (umum) lan watesan, banjur negesake macem-macem kabutuhan kanggo kursus pendhidhikan lan fakultas. Review iki menehi nganyari babagan carane pesawat bisa ditingkatake ing tingkat instruksi, administratif lan interpretasi, lan fokus ing tujuan ngembangake efek piwulang sing efektif, ndhukung pangembangan pendhidhikan kesehatan sing efektif, dhukungan pangembangan pendhidhikan kesehatan profesional kualitas piwulang ing pendhidhikan medis.
Panaliten iki nderek sinau babagan ijo et al. (2006) [23] for advice and Baumeister (2013) [24] for advice on writing narrative reviews. Kita mutusake nulis review narasi babagan topik iki amarga jinis review iki mbantu nampilake perspektif sing cukup gedhe babagan topik kasebut. Kajaba iku, amarga review narasi nggambar macem-macem pasinaon, dheweke mbantu mangsuli pitakon sing luwih amba. Kajaba iku, komentar narasi bisa mbantu ngrangsang pamikiran lan diskusi babagan topik.
Kepiye pesawat sing digunakake ing pendhidhikan medis lan apa tantangan dibandhingake karo sing digunakake ing pendhidhikan sing luwih dhuwur,
Database Pubmed lan Eric digoleki nggunakake kombinasi istilah telusuran "evaluasi pamulangan siswa," "Pengajian Medical," lan evaluasi Fakultas, "lan kanggo ninjauan fakultas 2000, operator logis Waca rangkeng-. Artikel sing diterbitake antarane 2021 lan 2021. Kritéria Inclusi: Garcara pasinaon asli utawa mriksa artikel, lan panaliten kasebut ana gandhengane karo wilayah telung riset utama. Kritéria Pengecualian: Pasinaon sing dudu basa Inggris utawa sinau babagan artikel lengkap ora bisa ditemokake utawa ora ana gandhengane karo telung pitakon riset utama ora kalebu saka dokumen review saiki. Sawise milih publikasi, dheweke diatur menyang topik ing ngisor iki lan subtopik sing gegandhengan: (a) Panganggone pendhidhikan sing luwih dhuwur lan watesan, (b) nggunakake pendidikan medis lan relevansi sing ana gandhengane karo mbandhingake Setel (c) Ngapikake pesawat instrumental, managerial lan interpretive kanggo ngembangake model set sing efektif.
Gambar 1 Nyedhiyakake arus artikel sing dipilih kalebu lan dibahas ing bagean saiki.
Setel wis tradisional digunakake ing pendidikan sing luwih dhuwur lan topik wis ditliti kanthi apik ing literatur [10, 21]. Nanging, pirang-pirang panliten sing wis nliti watesan lan usaha kanggo ngatasi watesan kasebut.
Panliten nuduhake manawa ana akeh variabel sing mengaruhi skor set [10, 21, 25, 26]. Mula, penting kanggo para pangurus lan guru supaya ngerti variabel kasebut nalika nginterpretasi lan nggunakake data. Bagean sabanjure nyedhiyakake ringkesan ringkes babagan variabel kasebut. Gambar 2 nuduhake sawetara faktor sing mengaruhi skor set, sing rinci babagan bagean ing ngisor iki.
Ing taun-taun pungkasan, panggunaan kit online wis tambah dibandhingake karo kit kertas. Nanging, bukti ing sastra kasebut nuduhake manawa set online bisa rampung tanpa siswa sing menehi perhatian sing dibutuhake kanggo proses rampung. Ing panaliten sing menarik dening uitdehaage lan o'Neill [5], guru sing ora ana ditambahake ing pesawat kasebut lan akeh siswa sing menehi umpan balik [5]. Kajaba iku, bukti ing sastra kasebut nuduhake manawa siswa sing wis ditemtokake manawa wis rampung manawa wis nyebabake penahanan pendhidhikan, sing, yen digabungake karo jadwal siswa medis, bisa nyebabake tarif tanggapan sing sibuk [27]. Sanajan riset nuduhake manawa panemu para siswa sing njupuk tes ora beda karo klompok kabeh klompok, tingkat respon sing kurang isih bisa nyebabake guru-guru kurang serius [28].
Umume set online wis rampung kanthi anonim. Gagasan kasebut yaiku ngidini para siswa nyatakake panemu kanthi bebas tanpa ekspresi kasebut bakal duwe pengaruh kanggo hubungan masa depan karo guru. Ing alfonso et al. Sinau [29], peneliti nggunakake peringkat anonim lan rating sing kudu menehi jeneng (peringkat umum) kanggo ngevaluasi efektifitas pamulangan sekolah medical dening warga lan siswa medis. Asil kasebut nuduhake manawa guru saiki nyetak penilaian anonim. Penulis mbantah manawa siswa luwih jujur ing evaluasi anonim amarga alangan tartamtu ing pambiji sing mbukak, kayata hubungan kerja sing rusak, kayata hubungane karo guru sing melu [29]. Nanging, mesthine uga kudu dicathet yen anonimitas asring digandhengake karo pesawat online bisa uga mimpin siswa ora sopan lan retalium marang instruktur kasebut yen ora cocog karo pengarepan siswa [30]. Nanging, riset nuduhake yen siswa jarang menehi umpan balik sing ora sopan, lan sing terakhir bisa diwatesi kanthi luwih winates kanthi mulang siswa kanggo menehi umpan balik konstruk [30].
Sawetara panliten wis nuduhake manawa ana korélasi antarane skor set Siswa, pangarepan kinerja tes, lan kepuasan tes dheweke [10, 21]. Contone, strobe (2020) [9] nglaporake manawa siswa sing gampang diluwari lan guru sing gampang diganjar gelar guru, sing bisa nyengkuyung piwulang sing kurang lan nyebabake inflasi kelas [9]. Ing panaliten anyar, loi et al. (2020) [31] Peneliti wis nglaporake manawa set sing luwih disenengi wis ana gandhengane lan luwih gampang ditetepake. Kajaba iku, ana bukti sing ngganggu manawa ana hubungane karo kinerja siswa ing kursus sakteruse: luwih saka rating kasebut, kinerja siswa sing luwih ala ing kursus sabanjure. Cornell et al. (2016) [32] Nganakake sinau kanggo mriksa apa siswa kuliah sinau luwih akeh saka guru sing setulane sing dirating. Asil nuduhake yen nalika sinau ditaksir ing pungkasan kursus, guru kanthi peringkat paling dhuwur uga menehi kontribusi kanggo sinau siswa sing paling akeh. Nanging, nalika sinau diukur kanthi kinerja ing kursus sing cocog, guru sing entuk skor kurang sithik. Peneliti hipotesis sing nggawe kursus luwih tantangan kanthi cara sing produktif bisa luwih murah peringkat nanging nambah sinau. Dadi, penilaian siswa ora kudu dadi dhasar kanggo ngevaluasi piwulang, nanging kudu diakoni.
Sawetara panaliten nuduhake manawa kinerja nyetel dipengaruhi kanthi kursus dhewe lan organisasi. Ming lan Baozhi [33] ditemokake ing sinau manawa ana beda sing signifikan ing siswa ing macem-macem subjek. Contone, ilmi klinis duwe skor set luwih dhuwur tinimbang ilmu dhasar. Penulis nerangake manawa iki amarga siswa medis kasengsem dadi dokter lan mulane duwe kapentingan pribadi lan motivasi sing luwih dhuwur kanggo melu kursus ilmu klinis [33]. Kaya ing kasus elektives, motivasi siswa kanggo subyek uga duwe pengaruh positif babagan skor [21]. Sawetara panaliten liyane uga ndhukung manawa jinis kursus bisa mempengaruhi skor set [10, 21].
Kajaba iku, pasinaon liyane nuduhake yen ukuran kelas sing luwih cilik, sing luwih dhuwur tingkat pesawat sing digayuh karo guru [10, 33]. Penjelasan siji bisa ukuran kelas sing luwih cilik nambah kesempatan kanggo interaksi siswa. Kajaba iku, kahanan sing ditindakake kanggo nakseni bisa uga mempengaruhi asil kasebut. Contone, skor sing katon dipengaruhi wektu lan dina iki mesthi diajar, uga dina minggu sing wis rampung (contone, penilaian rampung ing akhir minggu) tinimbang penilaian sing luwih positif sadurunge ing minggu. [10].
Panaliten sing menarik dening Hessler et al uga takon efektifitas set. [34]. Ing panliten iki, uji coba kontrol acak ditindakake ing kursus obat darurat. Siswa medis taun kaping telu ditugasake kanthi acak kanggo klompok kontrol utawa klompok sing nampa cookie coklat coklat (cookie). Kabeh klompok diwulangake dening guru sing padha, lan konten latihan lan bahan mesthi padha karo kaloro kelompok kasebut. Sawise kursus, kabeh siswa dijaluk ngrampungake set. Asil nuduhake yen grup cookie grup sing luwih apik tinimbang klompok kontrol, sing takon babagan efektifitas set [34].
Bukti ing literatur kasebut uga ndhukung manawa jender bisa mengaruhi skor set [35,36,37,38,42,41,443,445,46]. Contone, sawetara panaliten wis nuduhake hubungan antara asil jender lan penilaian siswa: siswa wadon nyetak luwih dhuwur tinimbang siswa lanang [27]. Umume bukti-bukti sing negesake manawa siswa sinau guru wanita luwih murah tinimbang guru lanang [37, 39, 40]. Contone, mboseni et al. [38] Nuduhake manawa siswa lanang lan wadon percaya yen wong lanang iku luwih kawruh lan duwe kemampuan kepemimpinan sing kuwat tinimbang wanita. Kasunyatan manawa jinis pangaribawa lan stereotypes pengaruh uga didhukung dening sinau saka MacNell et al. [41], sing nglaporake siswa ing panaliten guru sing luwih murah tinimbang guru lanang ing macem-macem aspek piwulang [41]. Kajaba iku, Morgan et al [42] Diwenehi bukti manawa dokter pengajaran luwih murah ing papat rotasi klinis utama (obat-obatan, obat-obatan, lan obat internal) dibandhingake karo dokter lanang lanang.
Ing Murray et al. Kosok baline, mesthi angel digandhengake karo skor set ngisor. Kajaba iku, siswa menehi skor sing luwih dhuwur kanggo guru Kamanungsan lanang putih lan kanggo fakultas nyekeli professigs lengkap. Ora ana korélasi ing antarane evaluasi pengajaran lan asil panelitian. Pasinaon liyane uga ngonfirmasi dampak positif saka keahlian fisik 'babagan asil penilaian [44].
Claysson et al. (2017) [45] dilaporake yen ana persetujuan umum sing nyetel ngasilake asil sing bisa dipercaya lan rata-rata kelas konsisten, ora konsistensi isih ana ing tanggapan siswa. Ringkesan, asil saka laporan penilaian iki nuduhake manawa siswa ora setuju karo apa sing dijaluk kanggo ngevaluasi. Pangukuran ukur sing asale saka evaluasi siswa mulang ora cukup kanggo nyedhiyakake basis kanggo netepake validitas. Mula, set bisa uga kudu menehi informasi babagan siswa tinimbang guru.
Pendhidhikan kesehatan Setelan saka set tradisional, nanging pendidik asring nggunakake sing kasedhiya ing pendidikan sing luwih dhuwur tinimbang sing nyetel program Profesional kesehatan sing dilaporake ing literatur. Nanging, panliten sing ditindakake sajrone pirang-pirang taun wis ngerteni sawetara masalah.
Jones et al (1994). [46] Nindakake sinau kanggo nemtokake pitakonan babagan carane ngevaluasi fakultas sekolah medis saka perspektif fakultas lan pangurus. Sakabèhé, masalah sing paling sering kasebut sing ana hubungane karo evaluasi mulang. Sing paling umum yaiku keluhan umum babagan kekarepan kanggo cara penilaian kinerja saiki, kanthi responden uga nggawe keluhan khusus babagan set lan kekurangan pangenalan babagan sistem hadiah akademik. Masalah liyane nglaporake prosedur evaluasi lan kritéria promosi sing ora konsisten ing departemen, kekurangan evaluasi rutin, lan gagal kanggo ngubungake asil evaluasi.
Royal et al (2018) [11] njelaske sawetara watesan nggunakake pesawat kanggo ngevaluasi kurikulum lan fakultas ing program profesional kesehatan ing pendidikan luwih gedhe. Peneliti nglaporake sing wis ana ing macem-macem tantangan amarga ora bisa ditrapake langsung menyang desain kurikulum lan mulang ing sekolah medis. Pitakon sing asring takon, kalebu pitakon babagan instruktur lan kursus, asring digabung dadi siji kuesioner, saengga para siswa asring duwe masalah mbedakake ing antarane dheweke. Kajaba iku, kursus ing program medis asring diajarekake pirang-pirang anggota fakultas. Iki bisa ngasilake pitakon validitas sing diwenehi interaksi interaksi sing duweni potensi antarane siswa lan guru sing ditaksir dening Royal et al. (2018) [11]. Ing sinau dening Hwang et al. (2017) [14], peneliti nliti konsep babagan evaluasi kursus retrovalistik kanthi lengkap nuduhake persepsi siswa babagan macem-macem kursus tenaga pengajar. Asile nuduhake manawa penilaian kelas sing industri perlu kanggo ngatur kursus multidepartment ing kurikulum sekolah medis terintegrasi.
Uitdehaage lan O'Neill (2015) [5] ditliti karo siswa medis sing disengaja disetel ing kursus kelas kelas multi-fakultas. Saben rong kursus preklinik nampilake instruktur fiksi fiksi. Siswa kudu menehi peringkat andharan kanggo kabeh instruktur (kalebu instruktur fiksi) sajrone rong minggu rampung, nanging bisa nolak kanggo ngevaluasi instruktur. Ing taun candhake kedadeyan maneh, nanging potret dosen fiksi kasebut kalebu. Sèket enem persen siswa menehi nilai kanggo instruksi virtual tanpa persamaan, nanging luwih sithik siswa (49%) menehi instruktur virtual kanthi meh padha. Temuan kasebut nuduhake akeh siswa medis lengkap, sanajan diiringi foto, tanpa dipungkasi karo foto, tanpa dipungkasi foto, tanpa dipikirake karo sapa sing ditaksir, mesthine kinerja instruktur. Iki ngalangi kualitas program lan bisa ngrugekake kemajuan guru akademik. Peneliti ngusulake kerangka sing nawakake pendekatan sing beda kanthi radikal kanggo nyetel sing aktif lan aktif melu siswa.
Ana macem-macem beda kurikulum pendidikan kanggo program medis sing dibandhingake karo program pendhidhikan luwih umum [11]. Pendhidhikan medis, kaya pendhidhikan kesehatan profesional, kanthi jelas fokus ing peran profesional profesional sing ditetepake kanthi jelas (praktik klinis). Akibaté, Kurikula program medis lan kesehatan dadi luwih statis, kanthi kursus sing winates lan pilihan fakultas. Apike, kursus pendidikan medis asring ditawakake ing format Cohort, kanthi kabeh siswa njupuk kursus sing padha ing wektu sing padha saben semester. Mula, ndhaptar nomer akeh siswa (biasane n = 100 utawa luwih) bisa mengaruhi format pengajaran uga hubungan siswa-siswa. Kajaba iku, ing pirang-pirang sekolah medical, sipat psikometrik saka instrumen sing ora ditaksir nalika panggunaan dhisikan, lan properti sing paling ora dingerteni [11].
Sawetara panaliten sawetara taun kepungkur wis nyedhiyakake bukti sing disetel bisa ditingkatake kanthi ngatasi sawetara faktor penting sing bisa mengaruhi efektifitas set ing tingkat instruksi, administratif, lan interpretasi. Gambar 3 nuduhake sawetara langkah-langkah sing bisa digunakake kanggo nggawe model set sing efektif. Bagian ing ngisor iki nyedhiyakake katrangan sing luwih rinci.
Ngapikake level instrumental, managerial, lan interpretiasi kanggo ngembangake model sing efektif.
As mentioned earlier, the literature confirms that gender bias can influence teacher evaluations [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] Nindakake panaliten sing ditliti babagan apa tanggapan siswa sing dipengaruhi siswa kanggo gaweyan upaya. Ing panliten iki, set iki diwenehake menyang papat kelas (loro sing diwulangake dening guru lanang lan loro sing diwulangake karo guru wanita). Ing saben kursus, siswa ditugasake kanggo nampa alat penilaian standar utawa alat sing padha, nanging nggunakake basa sing dirancang kanggo nyuda bias jender. Panaliten kasebut nemokake manawa siswa sing nggunakake alat penilaian anti-bias menehi guru wanita sing luwih dhuwur tinimbang siswa sing nggunakake alat penilaian standar. Kajaba iku, ora ana bedane ing rating guru lanang ing antarane rong kelompok kasebut. Asil panaliten iki penting lan nduduhake kepiye campur tangan basa sing gampang bisa nyuda bias jender ing evaluasi siswa sing mulang. Mula, iku laku sing apik kanggo nimbang kabeh set lan nggunakake basa kanggo nyuda bias jender sajrone pembangunan [40].
Kanggo entuk asil sing migunani saka set apa wae, penting kanggo nimbang tujuane penilaian lan tembung ing advance. Sanajan umume nyetel survey kanthi jelas nuduhake bagean aspek organisasi, yaiku "evaluasi kursus", yaiku "evaluasi guru", yaiku "evaluasi guru", yaiku "evaluasi guru", yaiku "evaluasi guru" ora jelas, utawa bisa uga ana bingung siswa babagan carane ngevaluasi saben wilayah kasebut kanthi individu. Mula, desain kuesioner kudu cocog, njlentrehake rong bagian liyane saka kuesioner, lan nggawe siswa ngerti apa sing kudu ditaksir ing saben wilayah. Kajaba iku, tes pilot dianjurake kanggo nemtokake manawa siswa nerjemahake pitakon ing cara sing dimaksud. Ing panliten dening Oermann et al. (2018) [26], peneliti nggoleki lan sintesis Sastra sing nggambarake panggunaan sing disiplin ing pandhita sarjana lan lulusan kanggo nggunakake program perawat lan kesehatan liyane. Asil nuduhake manawa alat-instrumen sing kudu dievaluasi sadurunge digunakake, kalebu testing pilot instrumen karo siswa sing ora bisa nampi item instrumen utawa pitakonan sing dimaksud.
Sawetara panliten wis nliti manawa model pamrentahan Setting sing nyebabake pengaruh mahasiswa.
Daumer et al. (2004) [47] Diwenehi rating mahasiswa mbandhingake pelatihan instruktur rampung ing kelas kanthi rating sing diklumpukake kanthi nggunakake jumlah tanggapan lan rating. Panliten nuduhake manawa survey online biasane duwe tarif tanggapan sing murah tinimbang survey kelas. Nanging, panaliten kasebut nemokake yen penilaian online ora ngasilake gelar rata-rata saka penilaian kelas tradisional.
Ana kekurangan komunikasi rong arah ing antarane siswa lan guru sajrone ngrampungake online (nanging asring dicithak) nyetel) nyetel) nyetel, nyebabake kekurangan kesempatan kanggo njlentrehake. Mula, tegese pitakonan, komentar, utawa evaluasi siswa bisa uga ora jelas [48]. Sawetara institusi wis ngatasi masalah iki kanthi nggawa siswa bebarengan sajrone jam lan nyabarke wektu tartamtu kanggo ngrampungake pesawat online (49]. Ing panaliten, Malone et al. (2018) [49] Dianakake pirang-pirang rapat kanggo ngrembug karo siswa sing ditetepake, sapa sing bakal bisa digunakake, lan asil liyane sing bakal digunakake dening siswa. Setel ditindakake kanthi akeh kaya klompok fokus: Kumpulan kolektif Jawaban pitakon babagan kabeneran liwat swara, debat, lan klarifikasi. Tingkat tanggap luwih saka 70-80%, nyedhiyakake guru, pangurus, lan komite kurikulum kanthi informasi sing akeh [49].
Kaya sing kasebut ing ndhuwur, ing uitdehhaage lan sinau O'Neill [5], peneliti nglaporake manawa siswa ing panaliten sing wis dirungokake guru sing ora ana. Kaya sing wis kasebut sadurunge, iki minangka masalah umum ing kursus sekolah medis, ing ngendi saben kursus bisa uga diwulangake dening pirang-pirang anggota fakultas, nanging siswa bisa uga ora elinga sing nyumbang saben kursus utawa apa sing ditindakake saben anggota fakultas. Sawetara institusi wis ngatasi masalah iki kanthi menehi foto saben dosen, jenenge / Tanggal / Tanggal / Tanggal / tanggal sing diwenehake kanggo ngungkuli pengeling-eling siswa lan ngindhari masalah sing kompromi efektifitas set [49].
Mbok menawa masalah sing paling penting sing ana gandhengane karo set yaiku guru ora bisa nerjemahake asil set kuantitatif lan kualitatif. Sawetara guru bisa uga pengin nggawe perbandingan statistik sajrone pirang-pirang taun, sawetara bisa ndeleng maksud cilik / suda kanggo nilai minangka owah-owahan sing migunani, lan liya-liyane pengin percaya karo survey apa wae [45,50, 51].
Gagal nerjemahake asil umpan balik utawa proses umpan balik bisa mengaruhi sikap guru kanggo mulang. Asil saka lutovac et al. (2017) [52] Latihan guru sing ndhukung perlu lan migunani kanggo menehi umpan balik kanggo siswa. Pendhidhikan medis kanthi cepet butuh latihan ing interpretasi sing bener saka asil set. Pramila, fakultas sekolah medical kudu nampa latihan babagan cara ngevaluasi asil lan wilayah sing kudu ditindakake [50, 51].
Mangkono, asil sing diterangake nuduhake set kasebut kudu dirancang kanthi ati-ati, diterbitake, lan diinterpretasi kanggo mesthekake yen asil sing duwe pengaruh ing kabeh pemanaman, kalebu siswa, lan siswa.
Amarga sawetara watesan saka pesawat, kita kudu terus nyoba nggawe sistem evaluasi komprehensif kanggo nyuda bias kanggo ngajar pendidikan lan ndhukung pembangunan profesional pendidikan medis.
Pangertosan sing luwih lengkap babagan kualitas pengajaran fakultas klinis klinis bisa dipikolehi kanthi ngempalaken lan segangulasi data saka macem-macem sumber, kalebu siswa, administrator, lan evaluasi program Fakultas [53, 54, 55, 56). Bagian ing ngisor iki nggambarake kemungkinan piranti / cara liyane sing bisa digunakake saliyane sing wis disimpen kanggo ngembangake pangerten latihan latihan sing luwih cocog lan lengkap babagan efektifitas latihan (Gambar 4).
Cara sing bisa digunakake kanggo ngembangake model sing komprehensif sistem kanggo ngira efektifitas pengajaran ing sekolah medical.
Klompok fokus ditetepake minangka "Diskusi klompok sing diatur kanggo njelajah masalah tartamtu saka" [58]. Sajrone sawetara taun, sekolah medis wis nggawe klompok fokus kanggo entuk umpan balik sing berkualitas saka siswa lan ngrampungake sawetara pitfalls saka online. Pasinaon kasebut nuduhake manawa klompok fokus efektif kanggo menehi umpan balik sing berkualitas lan nambah kepuasan siswa [59, 60, 61].
Ing panliten kanthi brundle et al. Peneliti ngetrapake proses klompok evaluasi siswa sing ngidini direts kursus lan siswa kanggo ngrembug kursus ing klompok fokus. Asil nuduhake manawa diskusi klompok fokus nglengkapi penilaian online lan nambah kepuasan siswa kanthi proses penilaian kursus sakabehe. Siswa ngurmati kesempatan kanggo komunikasi langsung karo direktur kursus lan percaya yen proses iki bisa menehi asil dandan. Dheweke uga rumangsa yen bisa ngerti sudut pandang Direktur Kursus. Saliyane siswa, direktur mesthi uga dirating kelompok fokus sing luwih efektif komunikasi karo siswa [59]. Mangkono, panggunaan klompok fokus bisa nyedhiyakake sekolah medis kanthi pangerten sing luwih lengkap babagan kualitas saben kursus lan efektifitas piwulang babagan fakultan. Nanging, kudu dicathet yen klompok fokus dhewe duwe watesan, kayata siswa cilik sing melu dibandhingake karo program pesawat online, sing kasedhiya kanggo kabeh siswa. Kajaba iku, nglakokake klompok fokus kanggo macem-macem kursus bisa dadi proses mbuwang wektu kanggo penasihat lan siswa. Iki nyebabake watesan sing signifikan, utamane kanggo siswa medis sing duwe jadwal banget lan bisa uga ngetrapake plancongan klinis ing macem-macem lokasi geografis. Kajaba iku, klompok fokus mbutuhake akeh fasilitator sing berpengalaman. Nanging, nggabungake klompok fokus menyang proses evaluasi bisa nyedhiyakake informasi sing luwih rinci lan spesifik babagan efektifitas latihan [48, 59, 60, 61].
Schekierka-schwack et al. (2018) [62] Siswa siswa lan persepsi fakultas saka alat anyar kanggo ngevaluasi kinerja fakultas lan asil sinau fakultas ing rong sekolah medis Jerman. Diskusi klompok fokus lan wawancara individu ditindakake karo fakultas lan siswa medis. Guru ngormati umpan balik pribadi sing diwenehake dening alat penilaian, lan siswa nglaporake manawa umpan balik, kalebu target lan akibat, kudu dicepupake kanggo nglaporake babagan laporan data penilaian data. Dadi, asil panaliten iki ndhukung pentinge nutup gelung komunikasi karo siswa lan ngandhani asil penilaian.
Peer nyemak program Pengajaran (PRT) penting banget lan wis ditindakake ing pendidikan sing luwih dhuwur sajrone pirang-pirang taun. PTT kalebu proses kolaborasi kanggo mirsani piwulang lan menehi umpan balik kanggo pengamat kanggo nambah efektifitas pamulangan [63]. Kajaba iku, latihan refleksi mandhiri, diskusi tindakake terstruktur, lan tugas sistematik saka kolega sing dilatih bisa mbantu nambah efektifitas prht lan budaya mulang departemen [64]. Program kasebut dilaporake duwe akeh mupangat amarga bisa mbantu para guru nampa umpan balik konstruk saka guru sing padha karo sing padha lan bisa nyengkuyung luwih akeh kanthi menehi saran sing migunani kanggo dandan [63]. Kajaba iku, nalika digunakake konstruktu, review peer bisa nambah konten lan cara pangiriman, lan ndhukung pendhidhikan medis kanggo ningkatake kualitas piwulang [65, 66].
Panaliten anyar dening Campbell et al. (2019) [67] Nyedhiyani manawa model dhukungan PEERPLACE minangka strategi pangembangan guru sing bisa ditampa lan efektif kanggo pendidik kesehatan klinis. Ing panaliten liyane, caygill et al. [68] Nindakake sinau ing endi kuesioner sing dirancang khusus dikirim menyang pendidik kesehatan ing Universitas Melbourne supaya bisa nuduhake pengalaman nggunakake Prt. Asil nuduhake manawa ana minat pent-up ing PRT antarane pembajak medis lan format pamula sukarela lan informatif dianggep minangka kesempatan penting kanggo pangembangan profesional.
Perlu ditemokake yen program prt kudu dirancang kanthi ati-ati supaya ora bisa nggawe pengadilan, "lingkungan managerial" sing asring nyebabake rasa kuwatir ing antarane guru sing diamati [69]. Mula, tujuane kudu ngembangake rencana Praktik sing bakal nglengkapi lan nggampangake nggawe lingkungan sing aman lan menehi umpan balik konstruktif. Mula, latihan khusus dibutuhake kanggo nglatih para pamula, lan program Prt kudu mung melu guru sing kasengsem lan pengalaman. Iki penting yen informasi sing dipikolehi saka Promosi Fakultas kayata Promosi kanggo level, upah gaji sing luwih dhuwur, lan promosi kanggo posisi administratif penting. Sampeyan kudu nyatet yen PRT wektu lan, kaya klompok fokus, mbutuhake partisipasi pirang-pirang anggota fakultas berpengalaman, nggawe pendekatan babagan sekolah medis sing murah.
Newman et al. (2019) [70] Nggambarake strategi sing digunakake sadurunge, sajrone lan sawise latihan, pengamatan sing nyorot praktik paling apik lan ngenali solusi kanggo sinau masalah. Peneliti nyedhiyakake 12 saran kanggo mriksa, kalebu: (1) Pilih tembung sampeyan kanthi wicaksana; (2) Ngidini pengamat kanggo nemtokake arah diskusi; (3) Jaga tanggepan tanggapan lan diformat; (4) Jaga rahasia rahasia lan diformat; Umpan balik fokus babagan katrampilan mulang tinimbang guru individu; (5) Ngerteni kolega sampeyan (6) bakal dianggep dhewe lan wong liya (7) Elinga yen ngucapake peran sing penting kanggo menehi saran kanggo ngeculake perspektif piwulang, (10) Nggawe proses kepercayaan lan umpan balik ing pengamatan peer, (11) nggawe pengamatan kanggo sinau sing menang, (12) nggawe rencana tumindak. Peneliti uga njelajah dampak BIAS ing pengamatan lan kepiye proses sinau, mirsani lan ngrembug tanggapan bisa menehi pengalaman sinau sing migunani kanggo pesta, sing medhot kualitas pendhidhikan. Gomaly et al. (2014) [71] nglaporake manawa kualitas umpan balik sing efektif kudu kalebu (1) njlentrehake tugas kanthi menehi arah, (2) tambah motivasi kanggo nyengkuyung usaha, lan 3) persepsi panampa kasebut minangka proses sing migunani. diwenehake dening sumber sing biso dipercoyo.
Sanajan fakultas sekolah medical nampa umpan balik ing PRTT, penting kanggo nglatih fakultas babagan cara menehi saran kanggo nampa latihan ing interpretasi sing cukup kanggo nggambarake umpan balik sing ditampa.
Wektu kirim: Nov-24-2023