Evaluasi kurikulum lan fakultas penting kanggo kabeh institusi pendidikan tinggi, kalebu sekolah medis.Evaluasi siswa babagan piwulangan (SET) biasane awujud kuesioner anonim, lan sanajan wiwitane dikembangake kanggo ngevaluasi kursus lan program, suwe-suwe uga digunakake kanggo ngukur efektifitas pamulangan lan banjur nggawe keputusan penting sing gegandhengan karo wulangan.Pangembangan profesional guru.Nanging, faktor lan bias tartamtu bisa mengaruhi skor SET lan efektifitas pengajaran ora bisa diukur kanthi objektif.Sanajan literatur babagan evaluasi kursus lan fakultas ing pendidikan tinggi umum wis mapan, ana keprihatinan babagan nggunakake alat sing padha kanggo ngevaluasi kursus lan fakultas ing program medis.Utamane, SET ing pendidikan tinggi umume ora bisa langsung ditrapake kanggo desain kurikulum lan implementasine ing sekolah kedokteran.Tinjauan iki menehi ringkesan babagan carane SET bisa ditingkatake ing tingkat instrumen, manajemen, lan interpretasi.Kajaba iku, artikel iki nyatakake yen nggunakake macem-macem cara kayata review peer, grup fokus, lan evaluasi diri kanggo ngumpulake lan triangulasi data saka macem-macem sumber, kalebu siswa, kanca, manajer program, lan kesadaran diri, sistem penilaian sing komprehensif bisa dibangun.Ukur efektifitas pamulangan kanthi efektif, ndhukung pangembangan profesional pendidik medis, lan ningkatake kualitas pamulangan ing pendhidhikan medis.
Evaluasi kursus lan program minangka proses kontrol kualitas internal ing kabeh institusi pendidikan tinggi, kalebu sekolah medis.Student Evaluation of Teaching (SET) biasane awujud kertas anonim utawa kuesioner online nggunakake skala rating kayata skala Likert (biasane lima, pitu utawa luwih dhuwur) sing ngidini wong nuduhake persetujuan utawa tingkat persetujuan.Aku ora setuju karo statement tartamtu) [1,2,3].Sanajan SET wiwitane dikembangake kanggo ngevaluasi kursus lan program, liwat wektu uga digunakake kanggo ngukur efektifitas pengajaran [4, 5, 6].Efektivitas piwulangan dianggep penting amarga dianggep ana hubungan sing positif antarane efektivitas piwulangan lan sinau siswa [7].Sanajan literatur ora nemtokake efektifitas latihan, biasane ditemtokake liwat karakteristik khusus latihan, kayata "interaksi kelompok", "persiapan lan organisasi", "umpan balik kanggo siswa" [8].
Informasi sing dipikolehi saka SET bisa menehi informasi sing migunani, kayata apa perlu nyetel bahan ajar utawa metode piwulangan sing digunakake ing kursus tartamtu.SET uga digunakake kanggo nggawe keputusan penting sing ana gandhengane karo pangembangan profesional guru [4,5,6].Nanging, kesesuaian pendekatan iki bisa dipertanyakan nalika institusi pendidikan tinggi nggawe keputusan babagan fakultas, kayata promosi pangkat akademik sing luwih dhuwur (asring digandhengake karo senioritas lan kenaikan gaji) lan posisi administratif kunci ing institusi kasebut [4, 9].Kajaba iku, institusi asring mbutuhake fakultas anyar kanggo nyakup SET saka institusi sadurunge ing aplikasi kanggo posisi anyar, saéngga ora mung mengaruhi promosi fakultas ing institusi kasebut, nanging uga calon majikan anyar [10].
Sanajan literatur babagan kurikulum lan evaluasi guru wis mapan ing bidang pendidikan tinggi umum, nanging ora ana ing bidang kedokteran lan perawatan kesehatan [11].Kurikulum lan kabutuhan pendidik medis beda karo pendidikan tinggi umum.Contone, sinau tim asring digunakake ing kursus pendidikan medis terpadu.Iki tegese kurikulum sekolah kedokteran kasusun saka seri kursus sing diwulangake dening sawetara anggota fakultas sing duwe latihan lan pengalaman ing macem-macem disiplin medis.Sanajan siswa entuk manfaat saka kawruh sing jero saka para ahli ing bidang ing struktur iki, dheweke kerep ngadhepi tantangan kanggo adaptasi karo gaya pamulangan sing beda-beda saka saben guru [1, 12, 13, 14].
Senajan ana beda antarane pendidikan tinggi umum lan pendidikan medical, SET digunakake ing mantan uga kadhangkala digunakake ing medicine lan perawatan kesehatan.Nanging, ngleksanakake SET ing pendidikan tinggi umume akeh tantangan ing babagan kurikulum lan evaluasi fakultas ing program profesional kesehatan [11].Utamane, amarga bedane metode pamulangan lan kualifikasi guru, asil evaluasi kursus bisa uga ora kalebu panemu siswa kabeh guru utawa kelas.Riset dening Uytenhaage lan O'Neill (2015) [5] nyaranake yen takon siswa menehi rating kabeh guru ing pungkasan kursus bisa uga ora cocog amarga meh ora mungkin siswa ngelingi lan menehi komentar babagan macem-macem rating guru.kategori.Kajaba iku, akeh guru pendhidhikan medis uga dokter sing mulang mung bagean cilik saka tanggung jawabe [15, 16].Amarga dheweke utamane melu perawatan pasien lan, ing pirang-pirang kasus, riset, dheweke asring duwe wektu sethithik kanggo ngembangake katrampilan mulang.Nanging, dokter minangka guru kudu nampa wektu, dhukungan, lan umpan balik sing konstruktif saka organisasi [16].
Siswa medis cenderung dadi individu sing duwe motivasi lan kerja keras sing sukses mlebu sekolah medis (liwat proses sing kompetitif lan nuntut internasional).Kajaba iku, sajrone sekolah kedokteran, siswa kedokteran kudu entuk akeh kawruh lan ngembangake katrampilan akeh ing wektu sing cendhak, uga bisa sukses ing penilaian nasional internal lan komprehensif [17,18,19]. ,20].Mangkono, amarga standar dhuwur sing dikarepake siswa medis, siswa medis bisa uga luwih kritis lan duwe pangarepan sing luwih dhuwur kanggo piwulang sing berkualitas tinimbang siswa ing disiplin liyane.Mangkono, siswa medis bisa uga duwe rating sing luwih murah saka profesor dibandhingake karo siswa ing disiplin liyane amarga alasan sing kasebut ing ndhuwur.Sing nggumunake, pasinaon sadurunge wis nuduhake hubungan positif antarane motivasi siswa lan evaluasi guru individu [21].Kajaba iku, sajrone 20 taun kepungkur, umume kurikulum sekolah kedokteran ing saindenging jagad wis dadi terintegrasi vertikal [22], saéngga para siswa ngalami praktik klinis wiwit taun-taun awal program kasebut.Mangkono, ing sawetara taun kepungkur, dokter wis tambah akeh melu ing pendhidhikan mahasiswa medis, nyetujoni, sanajan ing awal program, pentinge ngembangake SET sing disesuaikan karo populasi fakultas tartamtu [22].
Amarga sifat khusus pendidikan medis sing kasebut ing ndhuwur, SET sing digunakake kanggo ngevaluasi kursus pendidikan tinggi umum sing diwulangake dening anggota fakultas siji kudu diadaptasi kanggo ngevaluasi kurikulum terpadu lan fakultas klinis program medis [14].Mula, perlu ngembangake model SET sing luwih efektif lan sistem penilaian sing komprehensif kanggo aplikasi sing luwih efektif ing pendidikan medis.
Tinjauan saiki nggambarake kemajuan anyar babagan panggunaan SET ing pendidikan tinggi (umum) lan watesane, lan banjur njelasake macem-macem kabutuhan SET kanggo kursus lan fakultas pendidikan medis.Tinjauan iki nyedhiyakake nganyari babagan carane SET bisa ditingkatake ing tingkat instrumental, administratif lan interpretasi, lan fokus ing tujuan ngembangake model SET sing efektif lan sistem penilaian komprehensif sing bakal ngukur efektifitas pengajaran kanthi efektif, ndhukung pangembangan pendidik kesehatan profesional lan Ngapikake. kualitas piwulang ing pendidikan kedokteran.
Panliten iki nderek panliten Green et al.(2006) [23] kanggo saran lan Baumeister (2013) [24] kanggo saran babagan nulis review narasi.Kita mutusake kanggo nulis review narasi babagan topik iki amarga jinis review iki mbantu nampilake perspektif sing wiyar babagan topik kasebut.Kajaba iku, amarga review narasi nggambar studi sing beda-beda kanthi metodologis, mbantu njawab pitakonan sing luwih jembar.Kajaba iku, komentar narasi bisa mbantu ngrangsang pamikiran lan diskusi babagan topik.
Kepiye SET digunakake ing pendhidhikan medis lan apa tantangan dibandhingake karo SET sing digunakake ing pendidikan tinggi umum,
Basis data Pubmed lan ERIC ditelusuri nggunakake kombinasi istilah telusuran "evaluasi pengajaran siswa," "efektifitas pengajaran," "pendidikan medis," "pendidikan sing luwih dhuwur," "evaluasi kurikulum lan fakultas," lan kanggo Peer Review 2000, operator logis. .artikel sing diterbitake antarane 2021 lan 2021. Kriteria inklusi: Pasinaon sing kalebu yaiku studi asli utawa artikel review, lan studi kasebut cocog karo area telung pitakonan riset utama.Kriteria pengecualian: Pasinaon sing dudu basa Inggris utawa studi sing artikel teks lengkap ora bisa ditemokake utawa ora cocog karo telung pitakonan riset utama ora kalebu saka dokumen review saiki.Sawise milih publikasi, padha diatur menyang topik ing ngisor iki lan subtopik sing gegandhengan: (a) Panggunaan SET ing pendidikan tinggi umum lan watesan, (b) Panggunaan SET ing pendidikan medis lan relevansi kanggo ngatasi masalah sing ana gandhengane karo perbandingan SET (c) Ngapikake SET ing tingkat instrumental, manajerial lan interpretasi kanggo ngembangake model SET sing efektif.
Gambar 1 nyedhiyakake diagram alur artikel sing dipilih sing kalebu lan dibahas ing bagean review saiki.
SET wis digunakake sacara tradisional ing pendidikan sing luwih dhuwur lan topik kasebut wis diteliti kanthi apik ing literatur [10, 21].Nanging, akeh pasinaon wis nliti akeh watesan lan upaya kanggo ngatasi watesan kasebut.
Panliten nuduhake yen ana akeh variabel sing mengaruhi skor SET [10, 21, 25, 26].Mulane, penting kanggo pangurus lan guru ngerti variabel kasebut nalika napsirake lan nggunakake data.Bagean sabanjure menehi ringkesan ringkes babagan variabel kasebut.Gambar 2 nuduhake sawetara faktor sing mengaruhi skor SET, sing rinci ing bagean ngisor iki.
Ing taun-taun pungkasan, panggunaan kit online saya tambah dibandhingake karo kit kertas.Nanging, bukti ing literatur nuduhake yen SET online bisa rampung tanpa siswa menehi perhatian sing dibutuhake kanggo proses rampung.Ing studi menarik dening Uitdehaage lan O'Neill [5], guru sing ora ana ditambahake ing SET lan akeh siswa sing menehi umpan balik [5].Kajaba iku, bukti ing literatur nuduhake yen siswa asring percaya yen ngrampungake SET ora nyebabake prestasi pendidikan sing luwih apik, sing, nalika digabungake karo jadwal sibuk siswa medis, bisa nyebabake tingkat respon sing luwih murah [27].Senadyan panliten nuduhake yen panemu siswa sing njupuk tes ora beda karo kabeh kelompok, tingkat respon sing sithik isih bisa nyebabake guru njupuk asil sing kurang serius [28].
Umume SET online rampung kanthi anonim.Ide iki kanggo ngidini siswa mratelakake panemume kanthi bebas tanpa nganggep yen ekspresi kasebut bakal duwe pengaruh marang hubungane karo guru ing mangsa ngarep.Ing sinau Alfonso et al. [29], peneliti nggunakake ratings lan ratings anonim kang ratingers kudu menehi jeneng sing (rating umum) kanggo ngevaluasi efektifitas piwulang saka fakultas sekolah medical dening residents lan mahasiswa medical.Asil kasebut nuduhake yen guru umume menehi skor luwih murah ing pambiji anonim.Penulis argue yen siswa luwih jujur ing pambiji anonim amarga alangan tartamtu ing pambiji mbukak, kayata rusak hubungan kerja karo guru sing melu [29].Nanging, uga kudu dicathet yen anonimitas sing asring digandhengake karo SET online bisa nyebabake sawetara siswa dadi ora sopan lan mbales marang instruktur yen skor penilaian ora cocog karo pangarepan siswa [30].Nanging, riset nuduhake yen siswa arang menehi umpan balik sing ora sopan, lan sing terakhir bisa diwatesi kanthi ngajar siswa menehi umpan balik sing konstruktif [30].
Sawetara panliten nuduhake yen ana korélasi antara skor SET siswa, pangarepan kinerja tes, lan kepuasan tes [10, 21].Contone, Strobe (2020) [9] nglaporake manawa para siswa menehi ganjaran kanggo kursus sing gampang lan guru menehi hadiah sing kurang, sing bisa nyengkuyung piwulang sing ora apik lan nyebabake inflasi kelas [9].Ing panaliten anyar, Looi et al.(2020) [31] Peneliti wis nglaporake manawa SET sing luwih apik ana hubungane lan luwih gampang ditaksir.Kajaba iku, ana bukti sing ngganggu manawa SET ana hubungane karo kinerja siswa ing kursus sabanjure: sing luwih dhuwur rating, kinerja siswa sing luwih elek ing kursus sabanjure.Cornell et al.(2016) [32] nganakake panaliten kanggo nliti manawa mahasiswa sinau luwih akeh saka guru sing SET sing dirating banget.Asil kasebut nuduhake yen nalika sinau ditaksir ing pungkasan kursus, guru kanthi rating paling dhuwur uga menehi kontribusi kanggo sinau siswa paling akeh.Nanging, nalika sinau diukur kanthi kinerja ing kursus-kursus sing relevan, guru sing skor relatif kurang minangka sing paling efektif.Para peneliti hipotesis yen nggawe kursus luwih tantangan kanthi cara sing produktif bisa ngedhunake rating nanging nambah sinau.Dadi, pambiji siswa ora mung dadi dhasar kanggo ngevaluasi piwulangan, nanging kudu diakoni.
Sawetara pasinaon nuduhake yen kinerja SET dipengaruhi dening kursus dhewe lan organisasi.Ming lan Baozhi [33] nemokake ing panlitene yen ana bedane signifikan ing skor SET antarane siswa ing subyek sing beda.Contone, ilmu klinis duwe skor SET sing luwih dhuwur tinimbang ilmu dhasar.Penulis nerangake manawa iki amarga mahasiswa kedokteran kasengsem dadi dokter lan mulane duwe minat pribadi lan motivasi sing luwih dhuwur kanggo melu kursus ilmu klinis dibandhingake karo kursus ilmu dhasar [33].Kaya ing kasus elektif, motivasi siswa kanggo subjek kasebut uga nduweni pengaruh positif marang skor [21].Sawetara studi liyane uga ndhukung manawa jinis kursus bisa mengaruhi skor SET [10, 21].
Kajaba iku, panliten liyane nuduhake yen ukuran kelas sing luwih cilik, luwih dhuwur tingkat SET sing ditindakake dening guru [10, 33].Salah sawijining panjelasan sing bisa ditindakake yaiku ukuran kelas sing luwih cilik nambah kesempatan kanggo interaksi guru-murid.Kajaba iku, kahanan sing ditindakake evaluasi bisa uga mengaruhi asil.Contone, skor SET katon dipengaruhi dening wektu lan dina kursus kasebut diwulangake, uga dina minggu nalika SET rampung (contone, evaluasi rampung ing akhir minggu cenderung ngasilake skor sing luwih positif) tinimbang penilaian rampung. sadurungé ing minggu.[10].
Sinau sing menarik dening Hessler et al uga takon babagan efektifitas SET.[34].Ing panliten iki, uji coba kontrol kanthi acak ditindakake ing kursus obat darurat.Siswa kedokteran taun katelu kanthi acak ditugasake ing klompok kontrol utawa klompok sing nampa cookie chip coklat gratis (grup cookie).Kabeh kelompok diwulang dening guru sing padha, lan isi latihan lan materi kursus padha kanggo loro kelompok.Sawise kursus, kabeh siswa didhawuhi ngrampungake set.Asil nuduhake yen klompok cookie menehi rating guru sing luwih apik tinimbang klompok kontrol, sing takon babagan efektifitas SET [34].
Bukti ing literatur uga ndhukung yen jender bisa mengaruhi skor SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Contone, sawetara panliten nuduhake hubungan antarane jender siswa lan asil pambiji: siswa wadon entuk skor luwih dhuwur tinimbang siswa lanang [27].Paling bukti negesake manawa siswa menehi rating guru wanita luwih murah tinimbang guru lanang [37, 38, 39, 40].Contone, Boring et al.[38] nuduhake yen siswa lanang lan wadon percaya yen wong lanang luwih pinter lan nduweni kemampuan kepemimpinan sing luwih kuat tinimbang wanita.Kasunyatan yen jender lan stereotip mengaruhi SET uga didhukung dening sinau MacNell et al.[41], sing nglaporake manawa siswa ing panlitene menehi rating guru wanita luwih murah tinimbang guru lanang ing macem-macem aspek pamulangan [41].Kajaba iku, Morgan et al [42] nyedhiyakake bukti yen dokter wanita nampa peringkat pengajaran sing luwih murah ing papat rotasi klinis utama (bedah, pediatrik, obstetri lan ginekologi, lan obat internal) dibandhingake karo dokter lanang.
Ing Murray et al.'s (2020) sinau [43], peneliti nglaporake menawa daya tarik fakultas lan minat siswa ing kursus kasebut digandhengake karo skor SET sing luwih dhuwur.Kosok baline, kesulitan kursus digandhengake karo skor SET sing luwih murah.Kajaba iku, siswa menehi skor SET sing luwih dhuwur kanggo guru kamanungsan lanang kulit putih enom lan kanggo fakultas sing nyekel jabatan profesor.Ora ana korélasi antarane evaluasi piwulangan SET lan asil survey guru.Panaliten liyane uga ngonfirmasi dampak positif saka daya tarik fisik guru ing asil pambiji [44].
Clayson et al.(2017) [45] nglapurake yen sanajan ana persetujuan umum yen SET ngasilake asil sing bisa dipercaya lan rata-rata kelas lan guru konsisten, inconsistencies isih ana ing respon siswa individu.Pungkasane, asil laporan pambiji iki nuduhake yen siswa ora sarujuk karo apa sing diandharake.Ukuran reliabilitas sing dijupuk saka evaluasi siswa babagan piwulangan ora cukup kanggo menehi dhasar kanggo netepake validitas.Mulane, SET kadhangkala bisa menehi informasi babagan siswa tinimbang guru.
SET pendidikan kesehatan beda karo SET tradisional, nanging para pendidik asring nggunakake SET sing kasedhiya ing pendidikan tinggi umum tinimbang SET khusus kanggo program profesi kesehatan sing dilapurake ing literatur.Nanging, pasinaon sing ditindakake sajrone pirang-pirang taun wis nemokake sawetara masalah.
Jones et al (1994).[46] nganakake panaliten kanggo nemtokake pitakonan babagan cara ngevaluasi fakultas sekolah kedokteran saka sudut pandang fakultas lan administrator.Sakabèhé, masalah sing paling kerep disebutake gegayutan karo evaluasi pengajaran.Sing paling umum yaiku keluhan umum babagan kekurangan metode penilaian kinerja saiki, kanthi responden uga nggawe keluhan khusus babagan SET lan kekurangan pangenalan piwulang ing sistem ganjaran akademik.Masalah liyane sing dilapurake kalebu prosedur evaluasi sing ora konsisten lan kritéria promosi ing kabeh departemen, kekurangan evaluasi reguler, lan gagal ngubungake asil evaluasi menyang gaji.
Royal et al (2018) [11] njelaske nganggo bentuk garis sawetara watesan nggunakake SET kanggo ngevaluasi kurikulum lan fakultas ing program profesional kesehatan ing pendidikan sing luwih dhuwur umum.Peneliti laporan yen SET ing pendidikan sing luwih dhuwur ngadhepi macem-macem tantangan amarga ora bisa langsung ditrapake kanggo desain kurikulum lan piwulang kursus ing sekolah medis.Pitakonan sing kerep ditakoni, kalebu pitakonan babagan instruktur lan kursus, asring digabung dadi siji kuesioner, mula siswa kerep kesulitan mbedakake antarane.Kajaba iku, kursus ing program medis asring diwulangake dening pirang-pirang anggota fakultas.Iki nuwuhake pitakonan babagan validitas amarga jumlah interaksi sing bisa diwatesi antarane siswa lan guru sing ditaksir dening Royal et al.(2018)[11].Ing panaliten dening Hwang et al.(2017) [14], peneliti nliti konsep babagan cara evaluasi kursus retrospektif kanthi komprehensif nggambarake persepsi siswa babagan macem-macem kursus instruktur.Asil kasebut nuduhake yen penilaian kelas individu perlu kanggo ngatur kursus multidepartemen ing kurikulum sekolah medis terpadu.
Uitdehaage lan O'Neill (2015) [5] mriksa ombone sing mahasiswa medical sengaja njupuk SET ing kursus multi-fakultas kelas.Saben rong kursus praklinis kasebut nampilake instruktur fiktif.Siswa kudu menehi rating anonim kanggo kabeh instruktur (kalebu instruktur fiktif) sajrone rong minggu sawise ngrampungake kursus kasebut, nanging bisa uga nolak kanggo ngevaluasi instruktur kasebut.Taun candhake kedadean maneh, nanging potret dosen fiktif kasebut dilebokake.Sewidak enem persen siswa menehi rating instruktur virtual tanpa persamaan, nanging luwih sithik siswa (49%) menehi rating instruktur virtual kanthi mirip.Temuan kasebut nuduhake manawa akeh mahasiswa kedokteran ngrampungake SET kanthi wuta, sanajan diiringi foto, tanpa dipikirake kanthi ati-ati babagan sapa sing ditaksir, apamaneh kinerja instruktur.Iki ngalangi paningkatan kualitas program lan bisa ngrusak kemajuan akademik guru.Peneliti ngusulake kerangka sing nawakake pendekatan sing beda banget kanggo SET sing aktif lan aktif melu siswa.
Ana akeh bedane liyane ing kurikulum pendidikan program medis dibandhingake karo program pendidikan tinggi umum liyane [11].Pendhidhikan medis, kaya pendhidhikan kesehatan profesional, jelas fokus ing pangembangan peran profesional sing jelas (praktik klinis).Akibaté, kurikulum program medis lan kesehatan dadi luwih statis, kanthi pilihan kursus lan fakultas sing winates.Sing nggumunake, kursus pendhidhikan medis asring ditawakake ing format kohort, kanthi kabeh siswa njupuk kursus sing padha ing wektu sing padha saben semester.Mula, ndhaptar siswa sing akeh (biasane n = 100 utawa luwih) bisa mengaruhi format pamulangan uga hubungan guru-murid.Kajaba iku, ing pirang-pirang sekolah kedokteran, sifat psikometrik saka pirang-pirang instrumen ora ditaksir nalika nggunakake wiwitan, lan sifat-sifat umume instrumen bisa uga ora dingerteni [11].
Sawetara studi sajrone sawetara taun kepungkur nyedhiyakake bukti yen SET bisa ditingkatake kanthi ngatasi sawetara faktor penting sing bisa mengaruhi efektifitas SET ing tingkat instrumental, administratif, lan interpretasi.Gambar 3 nuduhake sawetara langkah sing bisa digunakake kanggo nggawe model SET efektif.Bagean ing ngisor iki menehi katrangan sing luwih rinci.
Ngapikake SET ing tingkat instrumental, manajerial, lan interpretasi kanggo ngembangake model SET sing efektif.
Kaya sing kasebut sadurunge, literatur negesake manawa bias jender bisa mengaruhi evaluasi guru [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson et al.(2019) [40] nganakake panliten sing nliti manawa jender siswa nduweni pengaruh marang respon siswa marang upaya mitigasi bias.Ing panliten iki, SET ditindakake ing patang kelas (loro diwulang dening guru lanang lan loro diwulang dening guru wadon).Ing saben kursus, siswa ditugasake kanthi acak kanggo nampa alat penilaian standar utawa alat sing padha nanging nggunakake basa sing dirancang kanggo nyuda bias jender.Panliten kasebut nemokake yen siswa sing nggunakake piranti penilaian anti bias menehi biji SET sing luwih dhuwur tinimbang siswa sing nggunakake alat penilaian standar.Kajaba iku, ora ana bedane rating guru lanang ing antarane rong klompok kasebut.Asil saka panliten iki signifikan lan nuduhake kepriye intervensi basa sing relatif prasaja bisa nyuda bias jender ing evaluasi siswa babagan piwulangan.Mulane, praktik sing apik kanggo nimbang kanthi teliti kabeh SET lan nggunakake basa kanggo ngurangi bias jender ing perkembangane [40].
Kanggo entuk asil sing migunani saka SET apa wae, penting kanggo nimbang kanthi ati-ati tujuan pambiji lan tembung pitakon sadurunge.Sanajan umume survey SET kanthi jelas nuduhake bagean babagan aspek organisasi kursus, yaiku "Evaluasi Kursus", lan bagean babagan fakultas, yaiku "Evaluasi Guru", ing sawetara survey, prabédan bisa uga ora jelas, utawa Ana uga kebingungan ing antarane siswa. babagan carane netepake saben wilayah kasebut kanthi individu.Mula, rancangan kuesioner kudu trep, njlentrehake rong bagean kuesioner sing beda, lan nggawe siswa ngerti apa sing kudu dibiji ing saben wilayah.Kajaba iku, uji coba dianjurake kanggo nemtokake manawa siswa napsirake pitakonan kanthi cara sing dikarepake [24].Ing panaliten dening Oermann et al.(2018) [26], para peneliti nggolèki lan nyintesis literatur sing njlèntrèhaké panggunaan SET ing macem-macem disiplin ing pendidikan sarjana lan lulusan kanggo menehi panuntun dhumateng pendidik babagan panggunaan SET ing program keperawatan lan kesehatan liyane.Asil kasebut nuduhake yen instrumen SET kudu dievaluasi sadurunge digunakake, kalebu uji coba instrumen karo siswa sing bisa uga ora bisa napsirake item utawa pitakonan instrumen SET kaya sing dikarepake dening instruktur.
Sawetara studi wis nliti apa model tata kelola SET mengaruhi keterlibatan siswa.
Daumier et al.(2004) [47] mbandhingake rating siswa latihan instruktur sing rampung ing kelas kanthi rating sing diklumpukake online kanthi mbandhingake jumlah tanggapan lan rating.Riset nuduhake yen survey online biasane duwe tingkat respon sing luwih murah tinimbang survey ing kelas.Nanging, panliten kasebut nemokake yen pambiji online ora ngasilake biji rata-rata sing beda banget saka pambiji kelas tradisional.
Kacarita kurang komunikasi rong arah antarane siswa lan guru sajrone ngrampungake SET online (nanging asring dicithak), nyebabake kekurangan kesempatan kanggo klarifikasi.Mulane, makna pitakonan SET, komentar, utawa evaluasi siswa bisa uga ora mesthi cetha [48].Sawetara institusi wis ngatasi masalah iki kanthi nggawa siswa bebarengan sajrone jam lan nyedhiyakake wektu tartamtu kanggo ngrampungake SET online (tanpa jeneng) [49].Ing panalitene, Malone et al.(2018) [49] nganakake sawetara rapat kanggo ngrembug karo siswa tujuan SET, sing bakal ndeleng asil SET lan carane asil bakal digunakake, lan masalah liyane sing ditimbulake dening siswa.SET ditindakake kaya klompok fokus: klompok kolektif njawab pitakonan sing mbukak liwat voting informal, debat, lan klarifikasi.Tingkat respon luwih saka 70-80%, nyedhiyakake informasi ekstensif kanggo guru, administrator, lan komite kurikulum [49].
Kaya kasebut ing ndhuwur, ing studi Uitdehaage lan O'Neill [5], para peneliti nglapurake yen siswa ing pasinaon kasebut menehi peringkat guru sing ora ana.Kaya sing wis kasebut sadurunge, iki minangka masalah umum ing kursus sekolah medis, ing ngendi saben kursus bisa diwulangake dening akeh anggota fakultas, nanging siswa bisa uga ora ngelingi sapa sing nyumbang kanggo saben kursus utawa apa sing ditindakake saben anggota fakultas.Sawetara institusi wis ngatasi masalah iki kanthi menehi foto saben dosen, jenenge, lan topik / tanggal sing diwenehake kanggo nyegerake pangeling-eling siswa lan nyegah masalah sing kompromi efektifitas SET [49].
Mbok menawa masalah sing paling penting sing ana gandhengane karo SET yaiku guru ora bisa napsirake asil SET kuantitatif lan kualitatif kanthi bener.Sawetara guru bisa uga pengin nggawe perbandingan statistik sajrone pirang-pirang taun, sawetara bisa ndeleng mundhak cilik / nyuda skor rata-rata minangka owah-owahan sing penting, sawetara pengin percaya saben survey, lan liya-liyane ora yakin karo survey apa wae [45,50, 51].
Gagal napsirake asil utawa ngolah umpan balik siswa kanthi bener bisa mengaruhi sikap guru marang piwulangan.Asil saka Lutovac et al.(2017) [52] Latihan guru sing ndhukung perlu lan migunani kanggo menehi umpan balik marang siswa.Pendhidhikan medis mbutuhake latihan kanthi cepet babagan interpretasi asil SET sing bener.Mulane, fakultas sekolah medis kudu nampa latihan babagan cara ngevaluasi asil lan wilayah penting sing kudu difokusake [50, 51].
Mangkono, asil sing diterangake nuduhake yen SET kudu dirancang, dikelola, lan diinterpretasi kanthi ati-ati kanggo mesthekake yen asil SET duwe pengaruh sing migunani kanggo kabeh pemangku kepentingan sing relevan, kalebu fakultas, administrator sekolah kedokteran, lan siswa.
Amarga sawetara watesan SET, kita kudu terus ngupayakake nggawe sistem evaluasi sing komprehensif kanggo nyuda bias ing efektifitas pamulangan lan ndhukung pangembangan profesional para pendidik medis.
Pangerten sing luwih lengkap babagan kualitas pengajaran fakultas klinis bisa diduweni kanthi ngumpulake lan triangulasi data saka macem-macem sumber, kalebu siswa, kolega, administrator program, lan evaluasi diri fakultas [53, 54, 55, 56, 57].Bagean ing ngisor iki njlèntrèhaké alat / cara liya sing bisa digunakake saliyane SET efektif kanggo mbantu ngembangake pemahaman sing luwih cocok lan lengkap babagan efektifitas latihan (Gambar 4).
Cara sing bisa digunakake kanggo ngembangake model sistem sing komprehensif kanggo ngevaluasi efektifitas pamulangan ing sekolah medis.
Klompok fokus ditetepake minangka "diskusi klompok sing diatur kanggo njelajah sakumpulan masalah tartamtu" [58].Ing sawetara taun kepungkur, sekolah medis wis nggawe grup fokus kanggo entuk umpan balik kualitas saka siswa lan ngatasi sawetara masalah SET online.Panaliten kasebut nuduhake yen klompok fokus efektif nyedhiyakake umpan balik sing berkualitas lan nambah kepuasan siswa [59, 60, 61].
Ing panaliten dening Brundle et al.[59] Peneliti nindakake proses klompok evaluasi siswa sing ngidini direktur kursus lan siswa ngrembug kursus ing grup fokus.Asil nuduhake yen diskusi kelompok fokus nglengkapi penilaian online lan nambah kepuasan siswa karo proses penilaian kursus sakabèhé.Siswa ngurmati kesempatan kanggo komunikasi langsung karo direktur kursus lan percaya yen proses iki bisa nyumbang kanggo perbaikan pendidikan.Dheweke uga rumangsa bisa ngerti sudut pandang direktur kursus.Saliyane siswa, direktur kursus uga menehi rating manawa klompok fokus ndadekake komunikasi sing luwih efektif karo siswa [59].Mangkono, panggunaan klompok fokus bisa nyedhiyakake sekolah medis kanthi pangerten sing luwih lengkap babagan kualitas saben kursus lan efektifitas piwulangan saka fakultas masing-masing.Nanging, kudu dicathet yen klompok fokus dhewe duwe sawetara watesan, kayata mung sawetara siswa sing melu dibandhingake karo program SET online, sing kasedhiya kanggo kabeh siswa.Kajaba iku, nindakake klompok fokus kanggo macem-macem kursus bisa dadi proses sing akeh wektu kanggo penasehat lan siswa.Iki nyebabake watesan sing signifikan, utamane kanggo mahasiswa kedokteran sing duwe jadwal sibuk banget lan bisa nindakake penempatan klinis ing lokasi geografis sing beda.Kajaba iku, klompok fokus mbutuhake akeh fasilitator sing berpengalaman.Nanging, nggabungake kelompok fokus ing proses evaluasi bisa nyedhiyakake informasi sing luwih rinci lan spesifik babagan efektifitas latihan [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] nliti persepsi siswa lan fakultas babagan alat anyar kanggo ngevaluasi kinerja fakultas lan asil sinau siswa ing rong sekolah medis Jerman.Diskusi kelompok fokus lan wawancara individu ditindakake karo fakultas lan mahasiswa kedokteran.Guru ngapresiasi umpan balik pribadi sing diwenehake dening alat penilaian, lan siswa nglaporake yen loop umpan balik, kalebu tujuan lan akibat, kudu digawe kanggo nyengkuyung laporan data penilaian.Mula, asil panliten iki nyengkuyung wigatine nutup komunikasi karo siswa lan menehi informasi babagan asil pambiji.
Program Peer Review of Teaching (PRT) wigati banget lan wis pirang-pirang taun dileksanakake ing pawiyatan luhur.PRT nyakup proses kolaborasi observasi piwulangan lan menehi umpan balik marang pengamat kanggo ningkatake efektivitas pamulangan [63].Kajaba iku, latihan refleksi diri, diskusi tindak lanjut sing terstruktur, lan penugasan sistematis saka kolega sing dilatih bisa ningkatake efektifitas PRT lan budaya pengajaran departemen [64].Program kasebut dilapurake akeh keuntungan amarga bisa mbantu guru nampa umpan balik sing mbangun saka guru sebaya sing bisa uga ngalami kesulitan sing padha ing jaman kepungkur lan bisa menehi dhukungan sing luwih gedhe kanthi menehi saran sing migunani kanggo perbaikan [63].Kajaba iku, nalika digunakake kanthi konstruktif, peer review bisa nambah isi kursus lan cara pangiriman, lan ndhukung pendidik medis kanggo ningkatake kualitas piwulange [65, 66].
A sinau anyar dening Campbell et al.(2019) [67] nyedhiyakake bukti yen model dhukungan peer ing papan kerja minangka strategi pangembangan guru sing bisa ditampa lan efektif kanggo pendidik kesehatan klinis.Ing panaliten liyane, Caygill et al.[68] nganakake panaliten ing ngendi kuesioner sing dirancang khusus dikirim menyang pendidik kesehatan ing Universitas Melbourne supaya bisa nuduhake pengalaman nggunakake PRT.Asil nuduhake yen ana kapentingan pent-up ing PRT antarane pendidik medical lan format peer review sukarela lan informatif dianggep minangka kesempatan penting lan terkenal kanggo pangembangan profesional.
Wigati dicathet yen program PRT kudu dirancang kanthi ati-ati supaya ora nggawe lingkungan "manajerial" sing judgemental sing asring nyebabake rasa kuwatir ing antarane guru sing diamati [69].Mula, tujuane kudu kanthi ati-ati ngembangake rencana PRT sing bakal nglengkapi lan nggampangake nggawe lingkungan sing aman lan menehi umpan balik sing konstruktif.Mula, latihan khusus dibutuhake kanggo nglatih para panaliti, lan program PRT mung kudu nglibatake guru sing bener-bener minat lan berpengalaman.Iki penting banget yen informasi sing dipikolehi saka PRT digunakake ing keputusan fakultas kayata promosi menyang tingkat sing luwih dhuwur, kenaikan gaji, lan promosi menyang posisi administratif sing penting.Perlu dicathet yen PRT mbutuhake wektu lan, kaya kelompok fokus, mbutuhake partisipasi akeh anggota fakultas sing berpengalaman, nggawe pendekatan iki angel ditindakake ing sekolah medis sing kurang sumber daya.
Newman et al.(2019) [70] njlèntrèhaké strategi sing digunakake sadurunge, sajrone lan sawise latihan, pengamatan sing nyorot praktik paling apik lan ngenali solusi kanggo masalah sinau.Panliti menehi pamrayoga marang pamawas 12, ing antarane: (1) kanthi wicaksana milih tembung;(2) ngidini pamawas nemtokake arah dhiskusi;(3) supaya umpan balik rahasia lan format;(4) supaya umpan balik rahasia lan format;Umpan balik fokus ing katrampilan ngajar tinimbang guru individu;(5) Ngerteni kanca-kancamu (6) Nggatekake awake dhewe lan wong liya (7) Elinga yen pronomina nduweni peran penting kanggo menehi umpan balik, (8) Gunakake pitakonan kanggo njlentrehake perspektif pamulangan, (10) Nggawe kepercayaan proses. lan umpan balik ing observasi kanca, (11) nggawe observasi sinau win-win, (12) nggawe rencana tumindak.Peneliti uga njelajah pengaruh bias ing pengamatan lan kepiye proses sinau, ngamati lan ngrembug umpan balik bisa menehi pengalaman sinau sing migunani kanggo loro-lorone, ndadékaké kemitraan jangka panjang lan ningkatake kualitas pendidikan.Gomaly et al.(2014) [71] nyatakake yen kualitas umpan balik sing efektif kudu kalebu (1) klarifikasi tugas kanthi menehi pituduh, (2) nambah motivasi kanggo nyengkuyung usaha sing luwih gedhe, lan (3) persepsi panampa minangka proses sing penting.diwenehake dening sumber sing biso dipercoyo.
Sanajan fakultas sekolah kedokteran nampa umpan balik babagan PRT, penting kanggo nglatih fakultas babagan cara napsirake umpan balik (padha karo rekomendasi kanggo nampa latihan ing interpretasi SET) lan ngidini fakultas cukup wektu kanggo nggambarake umpan balik sing ditampa.
Wektu kirim: Nov-24-2023