Evaluasi kurikulum lan fakultas iku penting banget kanggo kabeh institusi pendidikan tinggi, kalebu sekolah kedokteran. Evaluasi siswa babagan pengajaran (SET) biasane awujud kuesioner anonim, lan sanajan wiwitane dikembangake kanggo ngevaluasi kursus lan program, suwe-suwe uga digunakake kanggo ngukur efektifitas pengajaran lan banjur nggawe keputusan penting sing ana gandhengane karo pengajaran. Pengembangan profesional guru. Nanging, faktor lan bias tartamtu bisa mengaruhi skor SET lan efektifitas pengajaran ora bisa diukur kanthi objektif. Sanajan literatur babagan evaluasi kursus lan fakultas ing pendidikan tinggi umume wis mapan, ana kekhawatiran babagan nggunakake alat sing padha kanggo ngevaluasi kursus lan fakultas ing program medis. Utamane, SET ing pendidikan tinggi umume ora bisa langsung diterapake kanggo desain lan implementasi kurikulum ing sekolah kedokteran. Tinjauan iki menehi gambaran umum babagan kepiye SET bisa ditingkatake ing tingkat instrumen, manajemen, lan interpretasi. Kajaba iku, artikel iki nuduhake manawa kanthi nggunakake macem-macem metode kayata review sebaya, klompok fokus, lan penilaian mandiri kanggo ngumpulake lan triangulasi data saka macem-macem sumber, kalebu siswa, sebaya, manajer program, lan kesadaran diri, sistem penilaian sing komprehensif bisa dibangun. Ngukur efektifitas pengajaran kanthi efektif, ndhukung pangembangan profesional pendidik medis, lan ningkatake kualitas pengajaran ing pendidikan medis.
Evaluasi kursus lan program minangka proses kontrol kualitas internal ing kabeh institusi pendidikan tinggi, kalebu sekolah kedokteran. Evaluasi Pengajaran Siswa (SET) biasane awujud kertas anonim utawa kuesioner online nggunakake skala rating kayata skala Likert (biasane lima, pitu utawa luwih dhuwur) sing ngidini wong nuduhake persetujuan utawa tingkat persetujuan. Aku ora setuju karo pernyataan tartamtu) [1,2,3]. Sanajan SET wiwitane dikembangake kanggo ngevaluasi kursus lan program, suwe-suwe uga digunakake kanggo ngukur efektifitas pengajaran [4, 5, 6]. Efektivitas pengajaran dianggep penting amarga dianggep ana hubungan positif antarane efektifitas pengajaran lan pembelajaran siswa [7]. Sanajan literatur ora nemtokake kanthi jelas efektifitas pelatihan, biasane ditemtokake liwat karakteristik pelatihan tartamtu, kayata "interaksi kelompok", "persiapan lan organisasi", "umpan balik kanggo siswa" [8].
Informasi sing dipikolehi saka SET bisa menehi informasi sing migunani, kayata apa ana kabutuhan kanggo nyetel materi pengajaran utawa metode pengajaran sing digunakake ing kursus tartamtu. SET uga digunakake kanggo nggawe keputusan penting sing ana gandhengane karo pengembangan profesional guru [4,5,6]. Nanging, kecocokan pendekatan iki dipertanyakan nalika institusi pendidikan tinggi nggawe keputusan babagan fakultas, kayata promosi menyang pangkat akademik sing luwih dhuwur (asring digandhengake karo senioritas lan kenaikan gaji) lan posisi administratif utama ing institusi kasebut [4, 9]. Kajaba iku, institusi asring mbutuhake fakultas anyar kanggo nyakup SET saka institusi sadurunge ing aplikasi kanggo posisi anyar, saengga ora mung mengaruhi promosi fakultas ing institusi kasebut, nanging uga calon juragan anyar [10].
Senajan literatur babagan kurikulum lan evaluasi guru wis mapan ing babagan pendidikan tinggi umum, iki ora kedadeyan ing babagan kedokteran lan perawatan kesehatan [11]. Kurikulum lan kabutuhan pendidik medis beda karo pendidikan tinggi umum. Contone, pembelajaran tim asring digunakake ing kursus pendidikan medis terpadu. Iki tegese kurikulum sekolah kedokteran kasusun saka seri kursus sing diajarake dening sawetara anggota fakultas sing duwe pelatihan lan pengalaman ing macem-macem disiplin ilmu medis. Sanajan siswa entuk manfaat saka kawruh sing jero saka para ahli ing bidang kasebut miturut struktur iki, dheweke asring ngadhepi tantangan kanggo adaptasi karo gaya pengajaran saben guru sing beda [1, 12, 13, 14].
Senajan ana bedane antarane pendidikan tinggi umum lan pendidikan kedokteran, SET sing digunakake ing sing pertama uga kadhangkala digunakake ing kursus kedokteran lan perawatan kesehatan. Nanging, ngetrapake SET ing pendidikan tinggi umum nduweni akeh tantangan babagan kurikulum lan evaluasi fakultas ing program profesional kesehatan [11]. Utamane, amarga bedane metode pengajaran lan kualifikasi guru, asil evaluasi kursus bisa uga ora kalebu pendapat siswa saka kabeh guru utawa kelas. Riset dening Uytenhaage lan O'Neill (2015) [5] nuduhake yen njaluk siswa menehi rating kabeh guru individu ing pungkasan kursus bisa uga ora cocog amarga meh ora mungkin siswa ngelingi lan menehi komentar babagan macem-macem rating guru. Kajaba iku, akeh guru pendidikan kedokteran uga dokter sing mulang mung bagean cilik saka tanggung jawabe [15, 16]. Amarga dheweke utamane melu perawatan pasien lan, ing pirang-pirang kasus, riset, dheweke asring duwe wektu sithik kanggo ngembangake katrampilan mulang. Nanging, dokter minangka guru kudu nampa wektu, dhukungan, lan umpan balik sing konstruktif saka organisasi [16].
Mahasiswa kedokteran cenderung dadi individu sing duwe motivasi dhuwur lan kerja keras sing kasil mlebu sekolah kedokteran (liwat proses kompetitif lan nuntut internasional). Kajaba iku, sajrone sekolah kedokteran, mahasiswa kedokteran diarepake entuk akeh kawruh lan ngembangake akeh katrampilan sajrone wektu sing cendhak, uga sukses ing penilaian nasional internal lan komprehensif sing kompleks [17,18,19,20]. Dadi, amarga standar sing dhuwur sing diarepake saka mahasiswa kedokteran, mahasiswa kedokteran bisa uga luwih kritis lan duwe pangarepan sing luwih dhuwur kanggo pengajaran sing berkualitas tinggi tinimbang mahasiswa ing disiplin liyane. Dadi, mahasiswa kedokteran bisa uga duwe rating sing luwih murah saka profesor dibandhingake karo mahasiswa ing disiplin liyane amarga alasan sing kasebut ing ndhuwur. Menarik, panliten sadurunge wis nuduhake hubungan positif antarane motivasi mahasiswa lan evaluasi guru individu [21]. Kajaba iku, sajrone 20 taun kepungkur, umume kurikulum sekolah kedokteran ing saindenging jagad wis terintegrasi sacara vertikal [22], saengga mahasiswa wis kapapar praktik klinis wiwit taun-taun paling awal program. Dadi, sajrone sawetara taun kepungkur, para dokter saya tambah melu ing pendidikan mahasiswa kedokteran, ndhukung, sanajan ing awal program, pentinge ngembangake SET sing disesuaikan karo populasi fakultas tartamtu [22].
Amarga sifat khusus pendidikan kedokteran sing kasebut ing ndhuwur, SET sing digunakake kanggo ngevaluasi kursus pendidikan tinggi umum sing diajarake dening siji anggota fakultas kudu diadaptasi kanggo ngevaluasi kurikulum terpadu lan fakultas klinis program kedokteran [14]. Mulane, ana kebutuhan kanggo ngembangake model SET sing luwih efektif lan sistem penilaian sing komprehensif kanggo aplikasi sing luwih efektif ing pendidikan kedokteran.
Tinjauan saiki njlèntrèhaké kemajuan anyar ing panggunaan SET ing pendidikan tinggi (umum) lan watesané, banjur njlèntrèhaké macem-macem kabutuhan SET kanggo kursus lan fakultas pendidikan kedokteran. Tinjauan iki nyedhiyakake nganyari babagan kepriyé SET bisa ditingkataké ing tingkat instrumental, administratif, lan interpretatif, lan fokus ing tujuan ngembangaké model SET sing efektif lan sistem penilaian komprehensif sing bakal ngukur efektifitas pengajaran kanthi efektif, ndhukung pangembangan pendidik kesehatan profesional, lan Ningkataké kualitas pengajaran ing pendidikan kedokteran.
Panliten iki nderek panliten Green et al. (2006) [23] kanggo saran lan Baumeister (2013) [24] kanggo saran babagan nulis ulasan narasi. Kita mutusake kanggo nulis ulasan narasi babagan topik iki amarga jinis ulasan iki mbantu menehi perspektif sing jembar babagan topik kasebut. Kajaba iku, amarga ulasan narasi nggunakake studi sing maneka warna kanthi metodologis, mula mbantu njawab pitakonan sing luwih jembar. Kajaba iku, komentar narasi bisa mbantu ngrangsang pamikiran lan diskusi babagan topik kasebut.
Kepiye SET digunakake ing pendidikan kedokteran lan apa tantangane dibandhingake karo SET sing digunakake ing pendidikan tinggi umume,
Basis data Pubmed lan ERIC digoleki nggunakake kombinasi istilah telusuran "evaluasi pengajaran siswa," "efektifitas pengajaran," "pendidikan medis," "pendidikan tinggi," "evaluasi kurikulum lan fakultas," lan kanggo Peer Review 2000, operator logis. artikel sing diterbitake antarane taun 2021 lan 2021. Kriteria inklusi: Panliten sing kalebu yaiku panliten asli utawa artikel review, lan panliten kasebut relevan karo area telung pitakonan riset utama. Kriteria eksklusi: Panliten sing dudu basa Inggris utawa panliten sing ora bisa ditemokake artikel teks lengkap utawa ora relevan karo telung pitakonan riset utama diilangi saka dokumen review saiki. Sawise milih publikasi, publikasi kasebut diatur dadi topik lan subtopik sing ana gandhengane: (a) Panggunaan SET ing pendidikan tinggi umum lan watesane, (b) Panggunaan SET ing pendidikan medis lan relevansi kanggo ngatasi masalah sing ana gandhengane karo perbandingan SET (c) Ngapikake SET ing tingkat instrumental, manajerial lan interpretatif kanggo ngembangake model SET sing efektif.
Gambar 1 nyedhiyakake diagram alur artikel sing dipilih sing kalebu lan dirembug ing bagean review saiki.
SET wis digunakake sacara tradisional ing pendidikan tinggi lan topik iki wis ditliti kanthi apik ing literatur [10, 21]. Nanging, akeh panliten sing wis nliti akeh watesan lan upaya kanggo ngatasi watesan kasebut.
Riset nuduhake yen ana akeh variabel sing mengaruhi skor SET [10, 21, 25, 26]. Mulane, penting kanggo administrator lan guru kanggo mangerteni variabel kasebut nalika nerjemahake lan nggunakake data. Bagean sabanjure nyedhiyakake ringkesan singkat babagan variabel kasebut. Gambar 2 nuduhake sawetara faktor sing mengaruhi skor SET, sing dirinci ing bagean ing ngisor iki.
Ing taun-taun pungkasan, panggunaan kit online wis tambah akeh dibandhingake karo kit kertas. Nanging, bukti ing literatur nuduhake yen SET online bisa dirampungake tanpa siswa menehi perhatian sing dibutuhake kanggo proses penyelesaian. Ing panliten sing menarik dening Uitdehaage lan O'Neill [5], guru sing ora ana ditambahake ing SET lan akeh siswa menehi umpan balik [5]. Kajaba iku, bukti ing literatur nuduhake yen siswa asring percaya yen penyelesaian SET ora nyebabake peningkatan prestasi pendidikan, sing, nalika digabungake karo jadwal mahasiswa kedokteran sing sibuk, bisa nyebabake tingkat respon sing luwih murah [27]. Sanajan riset nuduhake yen pendapat siswa sing njupuk tes ora beda karo pendapat saka kabeh klompok, tingkat respon sing kurang isih bisa nyebabake guru nganggep asil kurang serius [28].
Umume SET online dirampungake kanthi anonim. Ide iki yaiku supaya siswa bisa ngungkapake panemune kanthi bebas tanpa nganggep yen ekspresine bakal duwe pengaruh marang hubungane karo guru ing mangsa ngarep. Ing panliten Alfonso et al. [29], para peneliti nggunakake rating anonim lan rating ing ngendi para penilai kudu menehi jeneng (rating umum) kanggo ngevaluasi efektifitas pengajaran fakultas sekolah kedokteran dening warga lan mahasiswa kedokteran. Asil kasebut nuduhake yen guru umume entuk skor sing luwih murah ing penilaian anonim. Para penulis mbantah yen siswa luwih jujur ing penilaian anonim amarga alangan tartamtu ing penilaian terbuka, kayata hubungan kerja sing rusak karo guru sing melu [29]. Nanging, uga kudu dicathet yen anonimitas sing asring digandhengake karo SET online bisa nyebabake sawetara siswa ora sopan lan males dendam marang instruktur yen skor penilaian ora cocog karo pangarepan siswa [30]. Nanging, riset nuduhake yen siswa arang menehi umpan balik sing ora sopan, lan sing terakhir bisa diwatesi luwih lanjut kanthi mulang siswa kanggo menehi umpan balik sing konstruktif [30].
Sawetara panliten nuduhake yen ana korelasi antarane skor SET siswa, pangarepan kinerja tes, lan kepuasan tes [10, 21]. Contone, Strobe (2020) [9] nglaporake yen siswa menehi penghargaan marang kursus sing gampang lan guru menehi penghargaan marang nilai sing kurang, sing bisa nyengkuyung pengajaran sing kurang apik lan nyebabake inflasi nilai [9]. Ing panliten anyar, Looi et al. (2020) [31] Para peneliti wis nglaporake yen SET sing luwih disenengi ana hubungane lan luwih gampang ditaksir. Kajaba iku, ana bukti sing ngganggu yen SET ana hubungane karo kinerja siswa ing kursus sabanjure: luwih dhuwur rating, luwih elek kinerja siswa ing kursus sabanjure. Cornell et al. (2016) [32] nganakake panliten kanggo mriksa apa siswa kuliah sinau luwih akeh saka guru sing SET-e dirating dhuwur. Asil kasebut nuduhake yen nalika pembelajaran ditaksir ing pungkasan kursus, guru kanthi rating paling dhuwur uga nyumbang kanggo pembelajaran siswa paling akeh. Nanging, nalika pembelajaran diukur kanthi kinerja ing kursus sing relevan sabanjure, guru sing entuk skor relatif kurang minangka sing paling efektif. Para peneliti nduweni hipotesis yen nggawe kursus luwih tantangan kanthi cara sing produktif bisa nyuda rating nanging uga nambah pembelajaran. Dadi, penilaian siswa ora kudu dadi siji-sijine dhasar kanggo ngevaluasi pengajaran, nanging kudu diakoni.
Sawetara panliten nuduhake yen kinerja SET dipengaruhi dening kursus kasebut dhewe lan organisasine. Ming lan Baozhi [33] nemokake ing panliten kasebut yen ana bedane skor SET sing signifikan ing antarane siswa ing macem-macem subjek. Contone, ilmu klinis duwe skor SET sing luwih dhuwur tinimbang ilmu dhasar. Para penulis nerangake yen iki amarga mahasiswa kedokteran kepengin dadi dokter lan mulane duwe minat pribadi lan motivasi sing luwih dhuwur kanggo melu luwih akeh ing kursus ilmu klinis dibandhingake karo kursus ilmu dhasar [33]. Kaya ing kasus pilihan, motivasi siswa kanggo subjek kasebut uga duwe pengaruh positif marang skor [21]. Sawetara panliten liyane uga ndhukung manawa jinis kursus bisa mengaruhi skor SET [10, 21].
Kajaba iku, panliten liyane nuduhake yen luwih cilik ukuran kelas, luwih dhuwur tingkat SET sing digayuh dening guru [10, 33]. Salah sawijining panjelasan sing bisa ditindakake yaiku ukuran kelas sing luwih cilik nambah kesempatan kanggo interaksi guru-siswa. Kajaba iku, kahanan nalika penilaian ditindakake bisa mengaruhi asil. Contone, skor SET katon dipengaruhi dening wektu lan dina kursus kasebut diajarake, uga dina minggu nalika SET rampung (contone, penilaian sing dirampungake ing akhir minggu cenderung ngasilake skor sing luwih positif) tinimbang penilaian sing dirampungake luwih awal ing minggu kasebut. [10].
Panliten sing menarik dening Hessler et al uga ngrembug babagan efektifitas SET. [34]. Ing panliten iki, uji coba terkontrol acak ditindakake ing kursus kedokteran darurat. Mahasiswa kedokteran taun katelu ditugasake kanthi acak menyang klompok kontrol utawa klompok sing nampa kue coklat chip gratis (klompok kue). Kabeh klompok diajari dening guru sing padha, lan isi pelatihan lan materi kursus padha kanggo kaloro klompok kasebut. Sawise kursus kasebut, kabeh siswa dijaluk ngrampungake set. Asil nuduhake yen klompok kue menehi rating guru luwih apik tinimbang klompok kontrol, sing ndadekake pitakonan babagan efektifitas SET [34].
Bukti ing literatur uga ndhukung manawa gender bisa mengaruhi skor SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Contone, sawetara panliten nuduhake hubungan antarane gender siswa lan asil penilaian: siswa wadon entuk skor luwih dhuwur tinimbang siswa lanang [27]. Umume bukti ngonfirmasi manawa siswa menehi rating guru wadon luwih murah tinimbang guru lanang [37, 38, 39, 40]. Contone, Boring et al. [38] nuduhake manawa siswa lanang lan wadon percaya manawa pria luwih pinter lan duwe kemampuan kepemimpinan sing luwih kuwat tinimbang wanita. Kasunyatan manawa gender lan stereotip mengaruhi SET uga didhukung dening panliten MacNell et al. [41], sing nglaporake manawa siswa ing panliten kasebut menehi rating guru wadon luwih murah tinimbang guru lanang ing macem-macem aspek pengajaran [41]. Kajaba iku, Morgan et al [42] menehi bukti manawa dokter wanita nampa rating pengajaran sing luwih murah ing papat rotasi klinis utama (bedah, pediatrik, obstetri lan ginekologi, lan obat internal) dibandhingake karo dokter lanang.
Ing panliten Murray et al. (2020) [43], para peneliti nglaporake manawa daya tarik fakultas lan minat siswa ing kursus kasebut ana gandhengane karo skor SET sing luwih dhuwur. Kosok baline, kangelan kursus ana gandhengane karo skor SET sing luwih murah. Kajaba iku, siswa menehi skor SET sing luwih dhuwur kanggo guru humaniora lanang kulit putih enom lan fakultas sing duwe jabatan profesor penuh. Ora ana korelasi antarane evaluasi pengajaran SET lan asil survei guru. Panliten liyane uga ngonfirmasi dampak positif saka daya tarik fisik guru marang asil penilaian [44].
Clayson et al. (2017) [45] nglaporake yen sanajan ana kesepakatan umum yen SET ngasilake asil sing bisa dipercaya lan rata-rata kelas lan guru konsisten, inkonsistensi isih ana ing respon siswa individu. Ringkesane, asil laporan penilaian iki nuduhake yen siswa ora setuju karo apa sing dijaluk kanggo dievaluasi. Ukuran reliabilitas sing asale saka evaluasi siswa babagan pengajaran ora cukup kanggo nyedhiyakake dhasar kanggo netepake validitas. Mulane, SET kadhangkala bisa nyedhiyakake informasi babagan siswa tinimbang guru.
SET pendidikan kesehatan beda karo SET tradisional, nanging pendidik asring nggunakake SET sing kasedhiya ing pendidikan tinggi umum tinimbang SET khusus kanggo program profesi kesehatan sing dilapurake ing literatur. Nanging, panliten sing ditindakake sajrone pirang-pirang taun wis nemokake sawetara masalah.
Jones et al (1994). [46] nganakake panliten kanggo nemtokake pitakonan babagan carane ngevaluasi fakultas sekolah kedokteran saka perspektif fakultas lan administrator. Sakabèhé, masalah sing paling kerep disebutake ana hubungane karo evaluasi pengajaran. Sing paling umum yaiku keluhan umum babagan kekurangan metode penilaian kinerja saiki, kanthi responden uga nggawe keluhan khusus babagan SET lan kurang pangenalan pengajaran ing sistem hadiah akademik. Masalah liyane sing dilapurake kalebu prosedur evaluasi lan kriteria promosi sing ora konsisten ing antarane departemen, kurang evaluasi rutin, lan kegagalan kanggo ngubungake asil evaluasi karo gaji.
Royal et al (2018) [11] njlentrehake sawetara watesan panggunaan SET kanggo ngevaluasi kurikulum lan fakultas ing program profesional kesehatan ing pendidikan tinggi umum. Para peneliti nglaporake manawa SET ing pendidikan tinggi ngadhepi macem-macem tantangan amarga ora bisa langsung diterapake ing desain kurikulum lan pengajaran kursus ing sekolah kedokteran. Pitakonan sing kerep ditakokake, kalebu pitakonan babagan instruktur lan kursus, asring digabungake dadi siji kuesioner, saengga siswa asring kesulitan mbedakake antarane. Kajaba iku, kursus ing program medis asring diajarake dening pirang-pirang anggota fakultas. Iki ngungkit pitakonan babagan validitas amarga jumlah interaksi sing winates antarane siswa lan guru sing ditaksir dening Royal et al. (2018) [11]. Ing panliten dening Hwang et al. (2017) [14], para peneliti nliti konsep babagan kepiye evaluasi kursus retrospektif kanthi komprehensif nggambarake persepsi siswa babagan macem-macem kursus instruktur. Asil kasebut nuduhake manawa penilaian kelas individual dibutuhake kanggo ngatur kursus multidepartemen ing kurikulum sekolah kedokteran terpadu.
Uitdehaage lan O'Neill (2015) [5] nliti sepira adoh mahasiswa kedokteran sengaja njupuk SET ing kursus kelas multi-fakultas. Saben rong kursus praklinis nampilake instruktur fiktif. Siswa kudu menehi rating anonim kanggo kabeh instruktur (kalebu instruktur fiktif) sajrone rong minggu sawise ngrampungake kursus, nanging bisa uga ora gelem ngevaluasi instruktur kasebut. Taun candhake kedadeyan maneh, nanging potret dosen fiktif kasebut dilebokake. Sewidak enem persen siswa menehi rating instruktur virtual tanpa kamiripan, nanging luwih sithik siswa (49%) menehi rating instruktur virtual kanthi kamiripan. Temuan kasebut nuduhake yen akeh mahasiswa kedokteran sing ngrampungake SET kanthi wuta, sanajan diiringi foto, tanpa nimbang kanthi ati-ati sapa sing ditaksir, apa maneh kinerja instruktur. Iki ngalangi peningkatan kualitas program lan bisa ngrusak kemajuan akademik guru. Para peneliti ngusulake kerangka kerja sing nawakake pendekatan sing beda banget kanggo SET sing aktif lan aktif melu siswa.
Ana akeh bedane liyane ing kurikulum pendidikan program medis dibandhingake karo program pendidikan tinggi umum liyane [11]. Pendidikan medis, kaya pendidikan kesehatan profesional, jelas fokus ing pangembangan peran profesional sing ditetepake kanthi jelas (praktik klinis). Akibate, kurikulum program medis lan kesehatan dadi luwih statis, kanthi pilihan kursus lan fakultas sing winates. Menarik, kursus pendidikan medis asring ditawakake ing format kohort, kanthi kabeh siswa njupuk kursus sing padha ing wektu sing padha saben semester. Mulane, ndhaptar akeh siswa (biasane n = 100 utawa luwih) bisa mengaruhi format pengajaran uga hubungan guru-siswa. Kajaba iku, ing akeh sekolah kedokteran, sifat psikometrik saka umume instrumen ora ditaksir nalika digunakake wiwitan, lan sifat saka umume instrumen bisa uga tetep ora dingerteni [11].
Sawetara panliten sajrone sawetara taun kepungkur wis menehi bukti yen SET bisa ditingkatake kanthi ngatasi sawetara faktor penting sing bisa mengaruhi efektifitas SET ing tingkat instrumental, administratif, lan interpretatif. Gambar 3 nuduhake sawetara langkah sing bisa digunakake kanggo nggawe model SET sing efektif. Bagean ing ngisor iki menehi katrangan sing luwih rinci.
Ningkatake SET ing tingkat instrumental, manajerial, lan interpretatif kanggo ngembangake model SET sing efektif.
Kaya sing wis kasebut sadurunge, literatur ngonfirmasi manawa bias gender bisa mengaruhi evaluasi guru [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] nganakake panliten sing nliti apa gender siswa mengaruhi respon siswa marang upaya mitigasi bias. Ing panliten iki, SET diwenehake menyang patang kelas (loro sing diajarake dening guru lanang lan loro sing diajarake dening guru wadon). Ing saben kursus, siswa ditugasake kanthi acak kanggo nampa alat penilaian standar utawa alat sing padha nanging nggunakake basa sing dirancang kanggo nyuda bias gender. Panliten kasebut nemokake manawa siswa sing nggunakake alat penilaian anti-bias menehi skor SET sing luwih dhuwur marang guru wadon tinimbang siswa sing nggunakake alat penilaian standar. Kajaba iku, ora ana bedane rating guru lanang antarane rong klompok kasebut. Asil panliten iki signifikan lan nuduhake kepiye intervensi basa sing relatif prasaja bisa nyuda bias gender ing evaluasi pengajaran siswa. Mulane, praktik sing apik kanggo nimbang kabeh SET kanthi ati-ati lan nggunakake basa kanggo nyuda bias gender ing perkembangane [40].
Kanggo entuk asil sing migunani saka SET apa wae, penting kanggo nimbang kanthi teliti tujuan penilaian lan tembung pitakonane luwih dhisik. Sanajan umume survey SET kanthi jelas nuduhake bagean babagan aspek organisasi kursus, yaiku "Evaluasi Kursus", lan bagean babagan fakultas, yaiku "Evaluasi Guru", ing sawetara survey bedane bisa uga ora jelas, utawa bisa uga ana kebingungan ing antarane siswa babagan carane netepake saben wilayah kasebut kanthi individu. Mulane, desain kuesioner kudu cocog, njlentrehake rong bagean kuesioner sing beda, lan nggawe siswa ngerti apa sing kudu ditaksir ing saben wilayah. Kajaba iku, uji coba pilot dianjurake kanggo nemtokake manawa siswa napsirake pitakonan kanthi cara sing dimaksud [24]. Ing panliten dening Oermann et al. (2018) [26], para peneliti nggoleki lan nyintesis literatur sing nggambarake panggunaan SET ing macem-macem disiplin ilmu ing pendidikan sarjana lan pascasarjana kanggo menehi pandhuan marang pendidik babagan panggunaan SET ing program keperawatan lan profesional kesehatan liyane. Asil panliten nuduhake yen instrumen SET kudu dievaluasi sadurunge digunakake, kalebu uji coba instrumen kasebut karo siswa sing bisa uga ora bisa napsirake item utawa pitakonan instrumen SET kaya sing dikarepake dening instruktur.
Sawetara panliten wis nliti apa model tata kelola SET mengaruhi keterlibatan siswa.
Daumier et al. (2004) [47] mbandhingake rating siswa babagan pelatihan instruktur sing dirampungake ing kelas karo rating sing dikumpulake online kanthi mbandhingake jumlah respon lan rating. Riset nuduhake yen survey online biasane duwe tingkat respon sing luwih murah tinimbang survey ing kelas. Nanging, panliten kasebut nemokake yen penilaian online ora ngasilake nilai rata-rata sing beda banget karo penilaian kelas tradisional.
Ana laporan yen ana kekurangan komunikasi rong arah antarane siswa lan guru nalika ngrampungake SET online (nanging asring dicithak), sing nyebabake kekurangan kesempatan kanggo klarifikasi. Mulane, makna pitakonan SET, komentar, utawa evaluasi siswa bisa uga ora mesthi jelas [48]. Sawetara institusi wis ngatasi masalah iki kanthi ngumpulake siswa sajrone sejam lan menehi wektu tartamtu kanggo ngrampungake SET online (kanthi anonim) [49]. Ing panliten kasebut, Malone et al. (2018) [49] nganakake sawetara rapat kanggo ngrembug karo siswa babagan tujuan SET, sapa sing bakal ndeleng asil SET lan kepiye asil kasebut bakal digunakake, lan masalah liyane sing diajokake dening siswa. SET ditindakake kaya klompok fokus: klompok kolektif njawab pitakonan terbuka liwat pemungutan suara informal, debat, lan klarifikasi. Tingkat respon luwih saka 70-80%, nyedhiyakake informasi ekstensif kanggo guru, administrator, lan komite kurikulum [49].
Kaya sing wis kasebut ing ndhuwur, ing panliten Uitdehaage lan O'Neill [5], para peneliti nglaporake manawa siswa ing panliten kasebut menehi rating guru sing ora ana. Kaya sing wis kasebut sadurunge, iki minangka masalah umum ing kursus sekolah kedokteran, ing ngendi saben kursus bisa uga diajarake dening akeh anggota fakultas, nanging siswa bisa uga ora kelingan sapa sing nyumbang kanggo saben kursus utawa apa sing ditindakake saben anggota fakultas. Sawetara institusi wis ngatasi masalah iki kanthi menehi foto saben dosen, jenenge, lan topik/tanggal sing diwenehake kanggo nyegerake memori siswa lan nyegah masalah sing ngganggu efektifitas SET [49].
Mbok menawa masalah sing paling penting sing ana gandhengane karo SET yaiku guru ora bisa napsirake asil SET kuantitatif lan kualitatif kanthi bener. Sawetara guru bisa uga pengin nggawe perbandingan statistik sajrone pirang-pirang taun, sawetara bisa uga ndeleng kenaikan/penurunan skor rata-rata minangka owah-owahan sing penting, sawetara pengin percaya saben survey, lan liyane pancen skeptis karo survey apa wae [45,50, 51].
Gagal napsirake asil kanthi bener utawa ngolah umpan balik siswa bisa mengaruhi sikap guru babagan mulang. Asil saka Lutovac et al. (2017) [52] Pelatihan guru sing ndhukung iku perlu lan migunani kanggo menehi umpan balik marang siswa. Pendidikan medis mbutuhake pelatihan kanthi cepet babagan interpretasi asil SET sing bener. Mulane, fakultas sekolah kedokteran kudu nampa pelatihan babagan carane ngevaluasi asil lan area penting sing kudu dadi fokus [50, 51].
Dadi, asil sing diterangake nuduhake yen SET kudu dirancang, dikelola, lan diinterpretasikake kanthi teliti kanggo mesthekake yen asil SET duwe dampak sing migunani kanggo kabeh pihak sing ana gandhengane, kalebu fakultas, administrator sekolah kedokteran, lan mahasiswa.
Amarga sawetara watesan SET, kita kudu terus ngupayakake nggawe sistem evaluasi sing komprehensif kanggo nyuda bias ing efektifitas pengajaran lan ndhukung pangembangan profesional pendidik medis.
Pangerten sing luwih lengkap babagan kualitas pengajaran fakultas klinis bisa dipikolehi kanthi ngumpulake lan triangulasi data saka macem-macem sumber, kalebu mahasiswa, kolega, administrator program, lan penilaian mandiri fakultas [53, 54, 55, 56, 57]. Bagean ing ngisor iki njlentrehake kemungkinan alat/metode liyane sing bisa digunakake saliyane SET sing efektif kanggo mbantu ngembangake pangerten sing luwih cocog lan lengkap babagan efektifitas pelatihan (Gambar 4).
Metode sing bisa digunakake kanggo ngembangake model sistem sing komprehensif kanggo neliti efektifitas pengajaran ing sekolah kedokteran.
Klompok fokus ditegesake minangka "diskusi klompok sing diatur kanggo njelajah sakumpulan masalah tartamtu" [58]. Sajrone sawetara taun kepungkur, sekolah kedokteran wis nggawe klompok fokus kanggo entuk umpan balik sing berkualitas saka siswa lan ngatasi sawetara jebakan SET online. Panliten kasebut nuduhake manawa klompok fokus efektif kanggo menehi umpan balik sing berkualitas lan nambah kepuasan siswa [59, 60, 61].
Ing panliten dening Brundle et al. [59] para peneliti ngetrapake proses klompok evaluasi siswa sing ngidini direktur kursus lan siswa ngrembug kursus ing klompok fokus. Asil nuduhake yen diskusi klompok fokus nglengkapi penilaian online lan nambah kepuasan siswa karo proses penilaian kursus sakabèhé. Siswa ngurmati kesempatan kanggo komunikasi langsung karo direktur kursus lan percaya yen proses iki bisa nyumbang kanggo perbaikan pendidikan. Dheweke uga rumangsa bisa ngerti sudut pandang direktur kursus. Saliyane siswa, direktur kursus uga menehi rating yen klompok fokus nggampangake komunikasi sing luwih efektif karo siswa [59]. Mangkono, panggunaan klompok fokus bisa menehi sekolah kedokteran pangerten sing luwih lengkap babagan kualitas saben kursus lan efektifitas pengajaran fakultas masing-masing. Nanging, kudu dicathet yen klompok fokus dhewe duwe sawetara watesan, kayata mung sawetara siswa sing melu dibandhingake karo program SET online, sing kasedhiya kanggo kabeh siswa. Kajaba iku, nganakake klompok fokus kanggo macem-macem kursus bisa dadi proses sing mbutuhake wektu kanggo penasihat lan siswa. Iki nduweni watesan sing signifikan, utamane kanggo siswa kedokteran sing duwe jadwal sing sibuk banget lan bisa nindakake penempatan klinis ing lokasi geografis sing beda. Kajaba iku, klompok fokus mbutuhake akeh fasilitator sing berpengalaman. Nanging, nggabungake klompok fokus menyang proses evaluasi bisa menehi informasi sing luwih rinci lan spesifik babagan efektifitas pelatihan [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] nliti persepsi mahasiswa lan fakultas babagan alat anyar kanggo netepake kinerja fakultas lan asil sinau mahasiswa ing rong sekolah kedokteran Jerman. Diskusi kelompok fokus lan wawancara individu ditindakake karo fakultas lan mahasiswa kedokteran. Guru ngapresiasi umpan balik pribadi sing diwenehake dening alat penilaian, lan siswa nglaporake manawa puteran umpan balik, kalebu tujuan lan akibat, kudu digawe kanggo nyengkuyung pelaporan data penilaian. Mangkono, asil panliten iki ndhukung pentinge nutup puteran komunikasi karo mahasiswa lan menehi informasi babagan asil penilaian.
Program Peer Review of Teaching (PRT) iku penting banget lan wis dileksanakake ing pendidikan tinggi sajrone pirang-pirang taun. PRT nglibatake proses kolaboratif kanggo mirsani pengajaran lan menehi umpan balik marang pengamat kanggo ningkatake efektifitas pengajaran [63]. Kajaba iku, latihan refleksi diri, diskusi tindak lanjut sing terstruktur, lan penugasan sistematis saka kolega sing wis dilatih bisa mbantu ningkatake efektifitas PRT lan budaya pengajaran departemen [64]. Program-program kasebut dilapurake duwe akeh keuntungan amarga bisa mbantu guru nampa umpan balik sing konstruktif saka guru sebaya sing bisa uga ngadhepi kesulitan sing padha ing jaman kepungkur lan bisa menehi dhukungan sing luwih gedhe kanthi menehi saran sing migunani kanggo perbaikan [63]. Kajaba iku, nalika digunakake kanthi konstruktif, peer review bisa ningkatake isi kursus lan metode pangiriman, lan ndhukung pendidik medis kanggo ningkatake kualitas pengajaran [65, 66].
Panliten anyar dening Campbell et al. (2019) [67] menehi bukti yen model dhukungan sebaya ing papan kerja minangka strategi pangembangan guru sing bisa ditampa lan efektif kanggo pendidik kesehatan klinis. Ing panliten liyane, Caygill et al. [68] nganakake panliten ing ngendi kuesioner sing dirancang khusus dikirim menyang pendidik kesehatan ing Universitas Melbourne kanggo ngidini dheweke nuduhake pengalaman nggunakake PRT. Asil kasebut nuduhake yen ana minat sing terpendam ing PRT ing antarane pendidik medis lan format tinjauan sebaya sukarela lan informatif dianggep minangka kesempatan sing penting lan terkenal kanggo pangembangan profesional.
Perlu dicathet yen program PRT kudu dirancang kanthi ati-ati supaya ora nggawe lingkungan "manajerial" sing ngadili sing asring nyebabake rasa kuwatir sing tambah ing antarane guru sing diamati [69]. Mulane, tujuane yaiku ngembangake rencana PRT kanthi ati-ati sing bakal nglengkapi lan nggampangake nggawe lingkungan sing aman lan menehi umpan balik sing konstruktif. Mulane, pelatihan khusus dibutuhake kanggo nglatih para reviewer, lan program PRT mung kudu nglibatake guru sing pancen kasengsem lan berpengalaman. Iki penting banget yen informasi sing dipikolehi saka PRT digunakake ing keputusan fakultas kayata promosi menyang tingkat sing luwih dhuwur, kenaikan gaji, lan promosi menyang posisi administratif sing penting. Perlu dicathet yen PRT mbutuhake wektu lan, kaya klompok fokus, mbutuhake partisipasi saka akeh anggota fakultas sing berpengalaman, saengga pendekatan iki angel ditindakake ing sekolah kedokteran kanthi sumber daya sing kurang.
Newman et al. (2019) [70] njlèntrèhaké strategi sing digunakaké sadurungé, nalika, lan sawisé latihan, pengamatan sing nyorot praktik paling apik lan ngidentifikasi solusi kanggo masalah pembelajaran. Para panaliti mènèhi 12 saran marang para reviewer, kalebu: (1) milih tembung kanthi wicaksana; (2) ngidini pengamat nemtokaké arah diskusi; (3) njaga umpan balik tetep rahasia lan diformat; (4) njaga umpan balik tetep rahasia lan diformat; Umpan balik fokus ing katrampilan mulang tinimbang guru individu; (5) Ngerteni kolega (6) Nggatekake awakmu dhéwé lan wong liya (7) Elinga yèn pronomina nduwèni peran penting kanggo mènèhi umpan balik, (8) Gunakake pitakonan kanggo menehi katerangan babagan perspektif pengajaran, (10) Nemtokaké proses kepercayaan lan umpan balik ing pengamatan sejawat, (11) nggawé pengamatan pembelajaran dadi win-win, (12) nggawé rencana aksi. Para panaliti uga njelajah dampak bias ing pengamatan lan kepriyé proses sinau, mirsani, lan ngrembug umpan balik bisa mènèhi pengalaman sinau sing migunani kanggo kaloro pihak, sing ndadékaké kemitraan jangka panjang lan kualitas pendidikan sing luwih apik. Gomaly et al. (2014) [71] nglaporake yen kualitas umpan balik sing efektif kudu kalebu (1) klarifikasi tugas kanthi menehi arahan, (2) motivasi sing tambah kanggo nyengkuyung gaweyan sing luwih gedhe, lan (3) persepsi panampa babagan iki minangka proses sing migunani. sing diwenehake dening sumber sing duwe reputasi apik.
Senajan fakultas sekolah kedokteran nampa umpan balik babagan PRT, penting kanggo nglatih fakultas babagan carane napsirake umpan balik (padha karo rekomendasi kanggo nampa pelatihan babagan interpretasi SET) lan menehi wektu sing cukup kanggo fakultas kanggo merenungake kanthi konstruktif babagan umpan balik sing ditampa.
Wektu kiriman: 24 Nov-2023