Faktor penentu kesehatan sosial (SDOH) raket banget karo macem-macem faktor sosial lan ekonomi.Refleksi penting kanggo sinau SDH.Nanging, mung sawetara laporan nganalisa program SDH;paling akeh yaiku studi cross-sectional.Kita ngupayakake evaluasi longitudinal program SDH ing kursus pendidikan kesehatan masyarakat (CBME) sing diluncurake ing 2018 adhedhasar tingkat lan isi refleksi sing dilapurake siswa ing SDH.
Desain riset: Pendekatan induktif umum kanggo analisis data kualitatif.Program Pendidikan: Internship 4 minggu wajib ing kedokteran umum lan perawatan primer ing Universitas Tsukuba School of Medicine, Jepang, ditawakake kanggo kabeh mahasiswa kedokteran taun lima lan enem.Para siswa nginep telung minggu ing klinik komunitas lan rumah sakit ing pinggiran kutha lan deso Prefektur Ibaraki.Sawise dina pisanan kuliah SDH, siswa dijaluk nyiyapake laporan kasus sing terstruktur adhedhasar kahanan sing ditemoni sajrone kursus.Ing dina pungkasan, siswa nuduhake pengalaman ing rapat kelompok lan menehi makalah babagan SDH.Program kasebut terus nambah lan menehi pangembangan guru.Peserta sinau: siswa sing ngrampungake program antarane Oktober 2018 lan Juni 2021. Analitik: Tingkat refleksi diklasifikasikake minangka reflektif, analitis utawa deskriptif.Konten dianalisis nggunakake platform Solid Facts.
Kita nganalisa 118 laporan kanggo 2018-19, 101 laporan kanggo 2019-20 lan 142 laporan kanggo 2020-21.Ana 2 (1,7%), 6 (5,9%) lan 7 (4,8%) laporan refleksi, 9 (7,6%), 24 (23,8%) lan 52 (35,9%) laporan analisis, masing-masing 36 (30,5%), 48 (47,5%) lan 79 (54,5%) laporan deskriptif.Aku ora bakal menehi komentar babagan liyane.Jumlah proyek Solid Facts ing laporan kasebut yaiku 2.0 ± 1.2, 2.6 ± 1.3, lan 3.3 ± 1.4, masing-masing.
Nalika proyek SDH ing kursus CBME ditapis, pemahaman siswa babagan SDH terus saya jero.Mbok menawa iki difasilitasi dening pangembangan fakultas.Pemahaman reflektif babagan SDH bisa uga mbutuhake pangembangan fakultas lan pendhidhikan terpadu ing ilmu sosial lan obat.
Faktor penentu kesehatan sosial (SDH) yaiku faktor non-medis sing mengaruhi status kesehatan, kalebu lingkungan lair, tuwuh, kerja, urip lan umur [1].SDH nduwe pengaruh sing signifikan marang kesehatan wong, lan intervensi medis mung ora bisa ngowahi efek kesehatan saka SDH [1,2,3].Penyedhiya perawatan kesehatan kudu ngerti babagan SDH [4, 5] lan menehi kontribusi marang masyarakat minangka panyengkuyung kesehatan [6] kanggo nyuda akibat negatif saka SDH [4,5,6].
Pentinge ngajar SDH ing pendidikan medis sarjana diakoni sacara luas [4,5,7], nanging ana uga akeh tantangan sing ana gandhengane karo pendidikan SDH.Kanggo mahasiswa kedokteran, pentinge kritis ngubungake SDH menyang jalur penyakit biologis [8] bisa uga luwih akrab, nanging sambungan antarane pendidikan SDH lan latihan klinis bisa uga diwatesi.Miturut American Medical Association Alliance for Accelerating Change in Medical Education, luwih akeh pendhidhikan SDH diwenehake ing taun pisanan lan kaloro pendhidhikan medis sarjana tinimbang ing taun katelu utawa kaping papat [7].Ora kabeh sekolah medis ing Amerika Serikat ngajar SDH ing tingkat klinis [9], dawa kursus beda-beda [10], lan kursus asring elektif [5, 10].Amarga kurang konsensus babagan kompetensi SDH, strategi penilaian siswa lan program beda-beda [9].Kanggo ningkatake pendhidhikan SDH ing pendhidhikan medis sarjana, perlu kanggo ngetrapake proyek SDH ing taun-taun pungkasan pendidikan medis sarjana lan nindakake evaluasi proyek sing cocog [7, 8].Jepang uga ngakoni pentinge pendidikan SDH ing pendidikan medis.Ing 2017, pendidikan SDH kalebu ing kurikulum inti pendidikan kedokteran demonstrasi, njlentrehake tujuan sing kudu digayuh sawise lulus saka sekolah kedokteran [11].Iki luwih ditekanake ing revisi 2022 [12].Nanging, cara kanggo mulang lan netepake SDH durung ditetepake ing Jepang.
Ing panliten sadurunge, kita ngevaluasi tingkat refleksi ing laporan siswa kedokteran senior uga prosese kanthi ngevaluasi evaluasi proyek SDH ing kursus pendidikan medis berbasis komunitas (CBME) [13] ing universitas Jepang.Pangertosan SDH [14].Pangertosan SDH mbutuhake sinau transformatif [10].Riset, kalebu kita, wis fokus ing refleksi siswa babagan ngevaluasi proyek SDH [10, 13].Ing kursus awal sing ditawakake, para siswa katon luwih ngerti sawetara unsur SDH tinimbang liyane, lan tingkat pamikiran babagan SDH relatif kurang [13].Siswa nambah pemahaman babagan SDH liwat pengalaman komunitas lan ngowahi tampilan model medis dadi model urip [14].Asil kasebut penting nalika standar kurikulum kanggo pendhidhikan SDH lan pambiji lan pambijine durung rampung [7].Nanging, evaluasi longitudinal program SDH sarjana jarang dilaporake.Yen kita terus-terusan bisa nduduhake proses kanggo nambah lan ngevaluasi program SDH, bakal dadi model kanggo desain lan evaluasi program SDH sing luwih apik, sing bakal mbantu ngembangake standar lan kesempatan kanggo sarjana SDH.
Tujuan saka panliten iki yaiku kanggo nduduhake proses perbaikan terus-terusan program pendidikan SDH kanggo mahasiswa kedokteran lan nindakake evaluasi longitudinal program pendidikan SDH ing kursus CBME kanthi netepake tingkat refleksi ing laporan siswa.
Panaliten kasebut nggunakake pendekatan induktif umum lan nganakake analisis kualitatif data proyek saben taun suwene telung taun.Iki ngevaluasi laporan SDH siswa medis sing mlebu program SDH ing kurikulum CBME.Induksi umum minangka prosedur sistematis kanggo nganalisis data kualitatif ing ngendi analisis bisa dipandu dening tujuan evaluatif tartamtu.Tujuane kanggo ngidini temuan riset muncul saka tema sing kerep, dominan, utawa penting sing ana ing data mentah tinimbang wis ditemtokake dening pendekatan terstruktur [15].
Peserta sinau yaiku mahasiswa kedokteran taun kalima lan enem ing Sekolah Kedokteran Universitas Tsukuba sing ngrampungake magang klinis 4 minggu wajib ing kursus CBME antarane September 2018 lan Mei 2019 (2018-19).Maret 2020 (2019-20) utawa Oktober 2020 lan Juli 2021 (2020-21).
Struktur kursus CBME 4 minggu padha karo pasinaon sadurunge [13, 14].Siswa njupuk CBME ing taun kaping lima utawa enem minangka bagéan saka kursus Pengantar Kedokteran, sing dirancang kanggo mulang kawruh dhasar kanggo profesional perawatan kesehatan, kalebu promosi kesehatan, profesionalisme, lan kolaborasi interprofessional.Sasaran saka kurikulum CBME yaiku kanggo mbabarake para siswa marang pengalaman dokter kulawarga sing nyedhiyakake perawatan sing cocog ing macem-macem setelan klinis;laporan masalah kesehatan kanggo warga, pasien, lan kulawarga ing sistem perawatan kesehatan lokal;lan ngembangake katrampilan nalar klinis..Saben 4 minggu, 15-17 siswa njupuk kursus.Rotasi kalebu 1 minggu ing lingkungan komunitas, 1-2 minggu ing klinik komunitas utawa rumah sakit cilik, nganti 1 minggu ing rumah sakit komunitas, lan 1 minggu ing departemen obat kulawarga ing rumah sakit universitas.Ing dina kapisan lan pungkasan, para siswa ngumpul ing universitas kanggo melu ceramah lan diskusi kelompok.Ing dina kapisan, guru nerangake tujuan kursus marang siswa.Siswa kudu ngirim laporan pungkasan sing ana gandhengane karo tujuan kursus.Telung fakultas inti (AT, SO, lan JH) ngrancang umume kursus CBME lan proyek SDH.Program kasebut dikirim dening fakultas inti lan fakultas tambahan 10-12 sing melu pengajaran sarjana ing universitas nalika ngirim program CBME minangka dokter kulawarga praktik utawa fakultas medis non-dokter sing akrab karo CBME.
Struktur proyek SDH ing kursus CBME nderek struktur pasinaon sadurunge [13, 14] lan terus diowahi (Fig. 1).Ing dina kapisan, siswa nekani kuliah SDH langsung lan ngrampungake tugas SDH sajrone rotasi 4 minggu.Siswa dijaluk milih wong utawa kulawarga sing ditemoni sajrone magang lan ngumpulake informasi kanggo nimbang faktor sing bisa nyebabake kesehatane.Organisasi Kesehatan Dunia nyedhiyakake Solid Facts Second Edition [15], lembar kerja SDH, lan conto lembar kerja sing wis rampung minangka bahan referensi.Ing dina pungkasan, siswa nampilake kasus SDH ing kelompok cilik, saben kelompok dumadi saka 4-5 siswa lan 1 guru.Sawise presentasi, siswa ditugasake ngirim laporan pungkasan kanggo kursus CBME.Padha dijaluk kanggo njlèntrèhaké lan hubungane karo pengalaman nalika rotasi 4 minggu;padha dijaluk nerangake 1) pentinge profesional kesehatan ngerti SDH lan 2) peran kanggo ndhukung peran kesehatan masyarakat sing kudu diputer.Siswa diwenehi instruksi nulis laporan lan informasi rinci babagan cara ngevaluasi laporan (materi tambahan).Kanggo penilaian siswa, kira-kira 15 anggota fakultas (kalebu anggota fakultas inti) ngevaluasi laporan kasebut miturut kriteria penilaian.
Ringkesan program SDH ing kurikulum CBME Fakultas Kedokteran Universitas Tsukuba taun ajaran 2018-19, lan proses perbaikan program SDH lan pangembangan fakultas ing taun ajaran 2019-20 lan 2020-21.2018-19 nuduhake rencana wiwit Oktober 2018 nganti Mei 2019, 2019-20 nuduhake rencana wiwit Oktober 2019 nganti Maret 2020, lan 2020-21 nuduhake rencana wiwit Oktober 2020 nganti Juni 2021. SDH: Penentu Sosial Kesehatan, COVID-19: Penyakit Coronavirus 2019
Wiwit diluncurake ing 2018, kita terus ngowahi program SDH lan nyedhiyakake pangembangan fakultas.Nalika proyek diwiwiti ing taun 2018, guru inti sing ngembangaken menehi ceramah pengembangan guru marang guru liyane sing bakal melu proyek SDH.Kuliah pangembangan fakultas pisanan fokus ing SDH lan perspektif sosiologis ing setelan klinis.
Sawise rampung proyek kasebut ing taun ajaran 2018-19, kita nganakake rapat pengembangan guru kanggo ngrembug lan ngonfirmasi tujuan proyek lan ngowahi proyek kasebut.Kanggo program taun ajaran 2019-20, sing wiwit September 2019 nganti Maret 2020, kita nyedhiyakake Pandhuan Fasilitator, Formulir Evaluasi, lan Kriteria Koordinator Fakultas kanggo nindakake Presentasi Kelompok Topik SDH ing dina pungkasan.Sawise saben presentasi kelompok, kita nganakake wawancara kelompok karo koordinator guru kanggo nggambarake program kasebut.
Ing taun katelu program kasebut, wiwit September 2020 nganti Juni 2021, kita nganakake rapat pengembangan fakultas kanggo ngrembug tujuan program pendidikan SDH nggunakake laporan pungkasan.Kita nggawe owah-owahan cilik ing tugas laporan pungkasan lan kritéria evaluasi (materi tambahan).Kita uga wis ngganti format lan tenggat wektu kanggo ngajokake aplikasi kanthi tangan lan ngajokake sadurunge dina pungkasan dadi pengajuan lan pengajuan elektronik sajrone 3 dina saka kasus kasebut.
Kanggo ngenali tema sing penting lan umum ing laporan kasebut, kita ngevaluasi babagan deskripsi SDH sing dibayangke lan diekstrak faktor faktual sing kuat kasebut.Amarga review sadurunge [10] wis nganggep refleksi minangka wangun evaluasi pendidikan lan program, kita nemtokake manawa tingkat refleksi sing ditemtokake ing evaluasi bisa digunakake kanggo ngevaluasi program SDH.Amarga refleksi ditetepake kanthi beda ing konteks sing beda-beda, kita nggunakake definisi refleksi ing konteks pendidikan medis minangka "proses nganalisa, takon lan mbangun maneh pengalaman kanthi tujuan kanggo ngevaluasi kanggo tujuan sinau."/ utawa nambah praktik, "kaya sing diterangake dening Aronson, adhedhasar definisi refleksi kritis Mezirow [16].Kaya ing panaliten sadurunge [13], periode 4 taun ing 2018-19, 2019-20 lan 2020-21.ing laporan pungkasan, Zhou diklasifikasikake minangka deskriptif, analitis, utawa reflektif.Klasifikasi iki adhedhasar gaya nulis akademik sing diterangake dening Universitas Reading [17].Wiwit sawetara studi pendhidhikan wis ngevaluasi tingkat refleksi kanthi cara sing padha [18], kita nemtokake manawa cocok kanggo nggunakake klasifikasi iki kanggo netepake tingkat refleksi ing laporan riset iki.Laporan narasi yaiku laporan sing nggunakake kerangka SDH kanggo njlentrehake kasus, nanging ora ana integrasi faktor.Laporan analitik yaiku laporan sing nggabungake faktor SDH.Refleksi Laporan Seksual yaiku laporan sing penulis luwih nggambarake pikirane babagan SDH.Laporan sing ora kalebu ing salah sawijining kategori kasebut diklasifikasikake minangka ora bisa dievaluasi.Kita nggunakake analisis isi adhedhasar sistem Solid Facts, versi 2, kanggo netepake faktor SDH sing diterangake ing laporan [19].Isi laporan pungkasan jumbuh karo tujuan program.Siswa dijaluk nggambarake pengalamane kanggo nerangake pentinge para profesional kesehatan ngerti SDH lan perane dhewe.ing masyarakat.SO nganalisa tingkat pantulan sing diterangake ing laporan kasebut.Sawise nimbang faktor SDH, SO, JH, lan AT ngrembug lan dikonfirmasi kritéria kategori.SO mbaleni analisis.SO, JH, lan AT luwih ngrembug analisis laporan sing mbutuhake owah-owahan ing klasifikasi.Dheweke entuk konsensus pungkasan babagan analisis kabeh laporan.
Sebanyak 118, 101 lan 142 siswa melu program SDH ing taun ajaran 2018-19, 2019-20 lan 2020-21.Ana 35 (29,7%), 34 (33,7%) lan 55 (37,9%) siswa wadon.
Gambar 2 nuduhake distribusi tingkat refleksi miturut taun dibandhingake karo panliten sadurunge, sing nganalisis tingkat refleksi ing laporan sing ditulis siswa ing 2018-19 [13].Ing 2018-2019, 36 (30,5%) laporan diklasifikasikake minangka narasi, ing 2019-2020 - 48 (47,5%) laporan, ing 2020-2021 - 79 (54,5%) laporan.Ana 9 (7.6%) laporan analitis ing 2018-19, 24 (23.8%) laporan analitis ing 2019-20 lan 52 (35.9%) ing 2020-21.Ana 2 (1.7%) laporan refleksi ing 2018-19, 6 (5.9%) ing 2019-20 lan 7 (4.8%) ing 2020-21.71 (60,2%) laporan dikategorikake minangka non-evaluable ing 2018-2019, 23 (22,8%) laporan ing 2019-2020.lan 7 (4,8%) laporan ing 2020–2021.Diklasifikasikake minangka ora bisa ditaksir.Tabel 1 nyedhiyakake conto laporan kanggo saben tingkat refleksi.
Tingkat refleksi ing laporan siswa proyek SDH sing ditawakake ing taun akademik 2018-19, 2019-20 lan 2020-21.2018-19 nuduhake rencana wiwit Oktober 2018 nganti Mei 2019, 2019-20 nuduhake rencana wiwit Oktober 2019 nganti Maret 2020, lan 2020-21 nuduhake rencana wiwit Oktober 2020 nganti Juni 2021. SDH: Penentu Sosial Kesehatan
Persentase faktor SDH sing diterangake ing laporan ditampilake ing Gambar 3. Jumlah rata-rata faktor sing diterangake ing laporan yaiku 2,0 ± 1,2 ing 2018-19, 2,6 ± 1,3 ing 2019-20.lan 3,3 ± 1,4 ing 2020-21.
Persentase siswa sing nglaporake nyebutake saben faktor ing Solid Facts Framework (Edisi 2) ing laporan 2018-19, 2019-20, lan 2020-21.Periode 2018-19 nuduhake Oktober 2018 nganti Mei 2019, 2019-20 nuduhake Oktober 2019 nganti Maret 2020 lan 2020-21 nuduhake Oktober 2020 nganti Juni 2021, iki minangka tanggal skema.Ing taun ajaran 2018/19 ana 118 siswa, ing taun ajaran 2019/20 - 101 siswa, ing taun ajaran 2020/21 - 142 siswa.
Kita ngenalake program pendidikan SDH menyang kursus CBME sing dibutuhake kanggo mahasiswa kedokteran sarjana lan nampilake asil evaluasi program telung taun kanggo ngevaluasi tingkat refleksi SDH ing laporan siswa.Sawise 3 taun ngleksanakake proyek kasebut lan terus-terusan ningkatake, umume siswa bisa njlèntrèhaké SDH lan nerangake sawetara faktor SDH ing sawijining laporan.Ing sisih liya, mung sawetara siswa sing bisa nulis laporan refleksi babagan SDH.
Dibandhingake karo taun ajaran 2018-19, taun ajaran 2019-20 lan 2020-21 ngalami peningkatan bertahap ing proporsi laporan analitis lan deskriptif, dene proporsi laporan sing ora ditaksir mudhun kanthi signifikan, sing bisa uga amarga perbaikan ing program lan pangembangan guru.Pangembangan guru penting kanggo program pendidikan SDH [4, 9].Kita nyedhiyakake pangembangan profesional sing terus-terusan kanggo para guru sing melu program kasebut.Nalika program kasebut diluncurake ing taun 2018, Asosiasi Perawatan Utama Jepang, salah sawijining kedokteran kulawarga akademik Jepang lan asosiasi kesehatan umum, nerbitake pratelan babagan SDH kanggo dokter perawatan primer Jepang.Umume para pendidik ora ngerti istilah SDH.Kanthi melu proyek lan sesambungan karo siswa liwat presentasi kasus, guru mboko sithik nambah pemahaman babagan SDH.Kajaba iku, njlentrehake tujuan program SDH liwat pangembangan profesional guru sing terus-terusan bisa mbantu ningkatake kualifikasi guru.Siji hipotesis sing bisa ditindakake yaiku program kasebut wis saya apik saka wektu.Perbaikan sing direncanakake kaya ngono mbutuhake wektu lan usaha sing akeh.Babagan rencana 2020-2021, dampak pandemi COVID-19 ing urip lan pendidikan siswa [20, 21, 22, 23] bisa nyebabake siswa nganggep SDH minangka masalah sing mengaruhi uripe dhewe lan mbantu dheweke mikir babagan SDH.
Sanajan jumlah faktor SDH sing kasebut ing laporan wis tambah, kedadeyan faktor sing beda-beda beda-beda, sing bisa uga ana hubungane karo karakteristik lingkungan praktik.Tingkat dhukungan sosial sing dhuwur ora nggumunake amarga asring kontak karo pasien sing wis nampa perawatan medis.Transportasi uga kerep disebutake, sing bisa uga amarga situs CBME dumunung ing pinggiran kutha utawa deso, ing ngendi para siswa ngalami kahanan transportasi sing ora trep lan duwe kesempatan kanggo sesambungan karo wong ing lingkungan kasebut.Uga kasebut yaiku stres, isolasi sosial, kerja lan panganan, sing luwih akeh siswa bisa ngalami praktik.Ing sisih liya, pengaruh ketimpangan sosial lan pengangguran ing kesehatan bisa uga angel dimangerteni sajrone wektu sinau sing cendhak.Faktor SDH sing ditemoni siswa ing praktik bisa uga gumantung marang karakteristik area praktik.
Sinau kita penting amarga kita terus-terusan ngevaluasi program SDH ing program CBME sing ditawakake kanggo mahasiswa medis sarjana kanthi netepake tingkat refleksi ing laporan siswa.Siswa medis senior sing wis sinau obat klinis sajrone pirang-pirang taun duwe perspektif medis.Mangkono, dheweke duwe potensi sinau kanthi ngubungake ilmu sosial sing dibutuhake kanggo program SDH karo pandangan medis dhewe [14].Mula, penting banget kanggo nyedhiyakake program SDH kanggo siswa kasebut.Wonten ing panaliten menika saged nindakaken evaluasi ingkang dipunlampahi kanthi cara ngevaluasi tingkat refleksi wonten ing laporan siswa.Campbell et al.Miturut laporan kasebut, sekolah medis AS lan program asisten dokter ngevaluasi program SDH liwat survey, grup fokus, utawa data evaluasi mid-group.Kriteria pangukuran sing paling umum digunakake ing evaluasi proyek yaiku respon lan kepuasan siswa, kawruh siswa, lan prilaku siswa [9], nanging metode sing standar lan efektif kanggo ngevaluasi proyek pendidikan SDH durung ditetepake.Panliten iki nyoroti owah-owahan longitudinal ing evaluasi program lan perbaikan program sing terus-terusan lan bakal nyumbang kanggo pangembangan lan evaluasi program SDH ing institusi pendidikan liyane.
Sanajan tingkat refleksi siswa sakabèhé mundhak sacara signifikan sajrone periode pasinaon, proporsi siswa nulis laporan refleksi tetep sithik.Pendekatan sosiologis tambahan bisa uga kudu dikembangake kanggo perbaikan luwih lanjut.Tugas ing program SDH mbutuhake siswa nggabungake perspektif sosiologis lan medis, sing beda-beda ing kerumitan dibandhingake karo model medis [14].Kaya sing wis kasebut ing ndhuwur, penting kanggo nyedhiyakake kursus SDH kanggo siswa sekolah menengah, nanging ngatur lan ningkatake program pendidikan wiwit awal pendidikan medis, ngembangake perspektif sosiologis lan medis, lan nggabungake bisa dadi efektif kanggo ningkatake kemajuan siswa.'ngembangake.Ngerti SDH.Perluasan perspektif sosiologis guru uga bisa nambah refleksi siswa.
Latihan iki duwe sawetara watesan.Kaping pisanan, setelan sinau diwatesi ing siji sekolah kedokteran ing Jepang, lan setelan CBME diwatesi ing siji wilayah ing pinggiran kutha utawa deso Jepang, kaya ing studi sadurunge [13, 14].Kita wis njlentrehake latar mburi panliten iki lan panliten sadurunge.Malah kanthi watesan kasebut, perlu dicathet yen kita wis nuduhake asil saka proyek SDH ing proyek CBME sajrone pirang-pirang taun.Kapindho, adhedhasar panliten iki wae, angel kanggo nemtokake kelayakan ngleksanakake pamulangan reflektif ing njaba program SDH.Riset luwih lanjut dibutuhake kanggo ningkatake pembelajaran reflektif SDH ing pendidikan medis sarjana.Katelu, pitakonan apa pembangunan fakultas nyumbang kanggo dandan program ngluwihi orane katrangan saka hipotesis saka panaliten iki.Efektivitas bangunan tim guru mbutuhake sinau lan uji coba luwih lanjut.
Kita nganakake evaluasi longitudinal program pendidikan SDH kanggo siswa medis senior ing kurikulum CBME.Kita nuduhake yen pemahaman siswa babagan SDH terus saya jero nalika program kasebut diwasa.Ngapikake program SDH bisa uga mbutuhake wektu lan usaha, nanging pangembangan guru kanthi tujuan nambah pemahaman guru babagan SDH bisa efektif.Kanggo nambah pemahaman siswa babagan SDH, kursus sing luwih terpadu ing ilmu sosial lan kedokteran bisa uga kudu dikembangake.
Kabeh data sing dianalisis sajrone panliten saiki kasedhiya saka penulis sing cocog kanthi panyuwunan sing cukup.
Organisasi Kesehatan Donya.Penentu sosial kesehatan.Kasedhiya ing: https://www.who.int/health-topics/social-determinants-of-health.Diakses tanggal 17 November 2022
Braveman P, Gottlieb L. Penentu sosial kesehatan: Wektu kanggo ndeleng panyebab panyebab.Laporan Kesehatan Masyarakat 2014;129:19–31.
2030 Wong sing sehat.Penentu sosial kesehatan.Kasedhiya ing: https://health.gov/healthypeople/priority-areas/social-determinants-health.Diakses tanggal 17 November 2022
Komisi Pelatihan Profesional Kesehatan kanggo Ngatasi Penentu Sosial Kesehatan, Komisi Kesehatan Global, Institut Kedokteran, Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional, Teknik, lan Kedokteran.Sistem kanggo nglatih para profesional kesehatan kanggo ngatasi penentu sosial kesehatan.Washington, DC: National Academies Press, 2016.
Siegel J, Coleman DL, James T. Integrasi penentu sosial kesehatan menyang pendidikan medis lulusan: telpon kanggo tumindak.Akademi Ilmu Kedokteran.2018;93(2):159–62.
Royal College of Physicians and Surgeons of Canada.Struktur CanMEDS.Kasedhiya ing: http://www.royalcollege.ca/rcsite/canmeds/canmeds-framework-e.Diakses tanggal 17 November 2022
Lewis JH, Lage OG, Grant BK, Rajasekaran SK, Gemeda M, Laik RS, Santen S, Dekhtyar M. Addressing social determinants of health in undergraduate education curricula Medical Education: Research Report.Praktek pendidikan medis sing luwih dhuwur.2020;11:369–77.
Martinez IL, Artze-Vega I, Wells AL, Mora JC, Gillis M. Rolas tips kanggo mulang determinants sosial kesehatan ing medicine.Pengajaran medis.2015;37(7):647–52.
Campbell M, Liveris M, Caruso Brown AE, Williams A, Ngongo V, Pessel S, Mangold KA, Adler MD.Netepake lan ngevaluasi penentu sosial pendidikan kesehatan: Survei nasional sekolah medis AS lan program asisten dokter.J Gen Trainee.2022;37(9):2180–6.
Dubay-Persaud A., Adler MD, Bartell TR Teaching determinants sosial kesehatan ing lulusan pendidikan medis: review scoping.J Gen Trainee.2019;34(5):720–30.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.Model kurikulum inti pendidikan kedokteran revisi 2017. (Basa Jepang).Kasedhiya ing: https://www.mext.go.jp/comComponent/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2017/06/28/1383961_01.pdf.Diakses: 3 Desember 2022
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.Kurikulum Inti Model Pendidikan Kedokteran, Revisi 2022.Kasedhiya ing: https://www.mext.go.jp/content/20221202-mtx_igaku-000026049_00001.pdf.Diakses: 3 Desember 2022
Ozone S, Haruta J, Takayashiki A, Maeno T, Maeno T. Pemahaman siswa babagan penentu sosial kesehatan ing kursus berbasis komunitas: pendekatan induktif umum kanggo analisis data kualitatif.BMC Pendidikan Kedokteran.2020;20(1):470.
Haruta J, Takayashiki A, Ozon S, Maeno T, Maeno T. Kepiye siswa kedokteran sinau babagan SDH ing masyarakat?Panliten kualitatif nggunakake pendekatan realis.Pengajaran medis.2022:44(10):1165–72.
Dr. Thomas.Pendekatan induktif umum kanggo nganalisis data penilaian kualitatif.Jenengku Jay Eval.2006;27(2):237–46.
Aronson L. Rolas tips kanggo sinau reflektif ing kabeh tingkat pendidikan medis.Pengajaran medis.2011;33(3):200–5.
Universitas Reading.Tulisan deskriptif, analitis lan reflektif.Kasedhiya ing: https://libguides.reading.ac.uk/writing.Dianyari 2 Januari 2020. Diakses tanggal 17 November 2022.
Hunton N., Smith D. Refleksi ing pendidikan guru: definisi lan implementasine.Ajar, mulang, ngajari.1995;11(1):33-49.
Organisasi Kesehatan Donya.Penentu sosial kesehatan: Fakta sing angel.edisi kapindho.Kasedhiya ing: http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0005/98438/e81384.pdf.Diakses: 17 November 2022
Michaeli D., Keogh J., Perez-Dominguez F., Polanco-Ilabaca F., Pinto-Toledo F., Michaeli G., Albers S., Aciardi J., Santana V., Urnelli C., Sawaguchi Y., Rodríguez P, Maldonado M, Raffic Z, de Araujo MO, Michaeli T. Pendidikan medis lan kesehatan mental sajrone COVID-19: sinau saka sangang negara.Jurnal Internasional Pendidikan Kedokteran.2022;13:35–46.
Wektu kirim: Oct-28-2023